高中历史新教材整合处理策略.pptVIP

第1页，共16页，星期日，2025年，2月5日新课改的显著特点是实行“一标多本”，在新课标下的历史教材是最基本的课程资源，但不是惟一的资源，在《中学新课标资源库·历史卷》中提到“在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。”而在《历史课程标准解读》一文中也提到：“课标与教材关系中，教材是服从于课程标准的。”这就意味着一线教师要把教材从“依赖对象”更变为“依据对象”。在以新课标为“准”的前提下，对教材进行二次处理和教学内容的“自主”编排，整合现有各种教学资源，也就是要历史教师思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材，在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、增、舍。最终引领学生实现对课本的超越，从而提高教学效率。这给我们历史教师带来严峻的挑战。本文就这一问题谈谈我们的体会和做法。第2页，共16页，星期日，2025年，2月5日一、宏观上灵活整合、重构体系新课标下，高中教材以“模块”+“专题”的形式构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。知识概括性、理论性、跳跃性太强，同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难。因此，在教学过程中，教师应注意相互参照，统筹兼顾，对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。第3页，共16页，星期日，2025年，2月5日1．模块内的专题整合教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑，做好模块内部单元与单元之间的整合。一门课程分为若干单元，一个单元又可分为若干课时。课程不同，单元的划分和功能也不同，有的课程各单元之间相互独立，在顺序上可互换位置；有的课程中，前一个单元是后一个单元的基础；有的课程各单元之间的联系是综合的。应该根据课程目标、内容和实际情况对课程的各个单元和每一个单元进行整体思考和合理安排，以便有效地组织。课堂教学。第4页，共16页，星期日，2025年，2月5日例如：对历史必修l中的第一单元：“中国古代的中央集权”与第二单元：“古希腊和古罗马的政治制度”在教学顺序上进行调换。这样整合后，优点非常明显：将中国的历史置于世界之中，既能时刻了解中国在世界的位置，学生感觉到责任；凸显“世界史”真正含义，体现历史的磅礴气势，唤醒学生对历史的尊重和认同，激发学生强烈的历史学习兴趣；学生的学习历史视野也会变得更加开阔，理解起来也就容易得多，也深刻得多。同时，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。第5页，共16页，星期日，2025年，2月5日2．单元内部各节教材内容的整合新的课程改革中出现的教材多元化、模块的限时性等特征，我们必须在阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间联系后，再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准；最后对该单元作出单元整合。如：岳麓版必修I模块的第七单元有四节内容，分四课时。但我们将第一节“两极对峙格局的形成”、第二节“世界多极化趋势”与第四节“跨世纪的世界格局”，整合成一节“战后以来世界格局的演变”，用二课时上。具体内容是设计两大篇章：历史的对照篇和历史的启示篇。首先要学生对比同样是美国发动的两场不同的战争：朝鲜战争和伊拉克战争。第6页，共16页，星期日，2025年，2月5日思考：法国、日本、苏联(俄罗斯)、中国的反应会不会有所不同呢?学生以当事人的身份，学会用事实说话。在这个过程中，我们就完成了课标提到的“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起”的内容。并培养了学生学会关注国际、国内焦点，正确应对重大事件的能力。在历史的启示篇章里，我们设计了“世界格局的出现多极化趋势、世界多极化的趋势对世界的影响、世界格局从两极到多极渐变的过程特点和留给所有爱好和平的人们的启示等四个J口-1题。从而就达到课标提到的“了解世界多极化趋势在曲折中发展和多极化加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响”。此外，我们还引导学生去关心人类和平与发展事业，以此培养学生的时代责任感和现代国际意识。第7页，共16页，星期日，2025年，2月5日3．一节教材内容的整合。(1)课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，学生根据自身的情况阅读。如《世界多极化趋势》中东欧剧变；(2)教材编写得学生不好理解的，又是课标要求的内容，如《西方的人文主义精神的起源》，就要增设背景或材料或活动，辅助学生学习，教材已有的资料，如正文、图片、历史纵横、学