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学前儿童游戏指导案例分析题（附答案）

在某幼儿园大班的角色游戏区，教师根据近期幼儿对“医院”主题的兴趣，提前投放了白大褂、针筒模型、药瓶贴纸、病历本等材料。游戏时间开始后，5岁的乐乐第一个拿起白大褂套在身上，喊着：“我要当医生！”旁边的朵朵立刻拿起护士帽：“我当护士，我给医生帮忙！”4岁半的航航则抱着玩具熊凑过来：“医生，我的小熊发烧了！”一场“小医院”游戏就此展开。

游戏初期：规则建立与基础互动

前10分钟，游戏进展顺利。乐乐模仿绘本里的医生，煞有介事地用压舌板（教师提供的塑料勺子替代）检查小熊的喉咙，朵朵举着玩具听诊器在小熊胸口移动：“心跳咚咚咚，可能发烧了。”乐乐翻出体温计（教师准备的塑料棒）夹在小熊腋下，30秒后取出：“39度！要打针！”朵朵转身去“治疗台”拿针筒，航航却突然抗议：“小熊最怕打针，能不能吃药？”乐乐想了想：“那开退烧药吧！”他在病历本上画了颗药丸，递给航航：“每天吃两次，一次一颗！”

这段互动中，幼儿初步运用了生活经验（量体温、打针、吃药），并通过协商调整游戏规则（从打针改为吃药）。教师站在游戏区角落观察，用便签记录：“幼儿能进行基础角色分工，具备初步的问题解决意识，但游戏情节较单一，材料使用局限于现成道具。”

第一次冲突：材料不足引发的停滞

15分钟后，航航抱着小熊离开“医院”，转而扮演“病人妈妈”：“医生，我家宝宝刚才又吐了！”乐乐再次准备量体温，却发现体温计被落在了“治疗台”，朵朵找了一圈：“体温计不见了！”两人站在原地摆弄空药瓶，游戏陷入停滞。这时，刚加入游戏的瑶瑶（5岁）拿起一张硬卡纸：“我来做新的体温计吧！”她用彩笔在卡纸上画了刻度，却被乐乐推开：“这不像真的！”瑶瑶委屈地放下卡纸，游戏继续卡顿。

教师注意到幼儿因材料缺失无法推进情节，且对替代材料的接受度低。她没有直接介入，而是走到“药房”区域（由几个整理箱搭建），拿起瑶瑶做的卡纸体温计，大声说：“这个体温计看起来能测高温！要是有病人的温度超过刻度，医生可以怎么记录呀？”乐乐凑过来看：“可以画个小箭头指到外面！”朵朵立刻补充：“我来用贴纸做高温标记！”三人开始合作改造“体温计”，瑶瑶的积极性被调动起来，主动提出：“我当药房阿姨，专门发这种特殊体温计！”

第二次冲突：角色分工引发的矛盾

25分钟后，游戏情节扩展至“住院部”——几个靠垫被搭成病床，航航的小熊“住院”了。乐乐（医生）、朵朵（护士）、瑶瑶（药房阿姨）各自忙碌，但新问题出现：航航扮演的“病人妈妈”抱怨：“护士都不去病房看病人，只在治疗台打针！”朵朵反驳：“我要给医生递工具，没时间！”两人争执时，刚搬来“病床”的浩浩（5岁）说：“我当护工，专门照顾病人！”他试图穿上护士服，却被朵朵拉住：“护工不能穿护士服，这是我的！”浩浩急得要哭，瑶瑶也插话：“护工是新角色，应该有自己的衣服！”

教师意识到这是引导幼儿理解“角色多样性”的契机。她以“病人家属”的身份介入游戏：“我家老人住院了，需要有人帮忙擦脸、喂水，护士姐姐忙不过来，有没有小朋友愿意当护工？护工可以穿蓝色马甲（教师提前放在游戏区的备用材料），和护士分工合作！”浩浩眼睛一亮，立刻穿上蓝色马甲：“我是护工浩浩，我去给小熊擦脸！”朵朵也松了手：“那我负责打针和拿药，护工负责照顾病人，这样就不会忙不过来了！”乐乐补充：“我来开护理单，护工按单子做事！”他在病历本上画了“擦脸”“喂水”“量体温”三个任务，游戏情节进一步细化。

游戏尾声：经验迁移与延伸

40分钟游戏结束时，“小医院”已扩展出“门诊区”“住院部”“药房”“护工站”四个区域。幼儿不仅使用了教师提供的材料，还自发用积木做“输液架”、用毛根条编“血压计袖带”。收玩具时，乐乐说：“明天我要带妈妈的听诊器模型来，这样更像真的！”朵朵提议：“我们可以玩‘夜间急诊’，医生护士要轮流值班！”教师笑着回应：“你们的想法太棒了，明天游戏区会增加小夜灯和值班表，看看谁能设计出更有趣的急诊故事！”

案例分析与答案

一、教师游戏指导的核心策略分析

1.观察先行，精准识别发展需求

教师在游戏全程保持“隐性在场”，通过观察记录捕捉到三个关键问题：初期情节单一（依赖现成材料）、中期材料不足（替代材料使用受阻）、后期角色冲突（分工不明确）。这种“有目的观察”避免了盲目介入，确保指导贴合幼儿当前发展水平。例如，当幼儿因体温计缺失停滞时，教师没有直接提供新道具，而是通过提问引导幼儿改造现有材料，既解决了问题，又保护了幼儿的创造力。

2.间接介入，支持幼儿主导游戏

教师采用“平行介入”“角色介入”等间接指导方式，始终以“游戏参与者”身份推动情节发展。如当护工角色引发争执时，教师以“病人家属”身份提出需求，将矛盾转化为“角色分工”的讨论，既尊重了幼儿的游戏主导