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基于“创客+STEAM”教育的信息技术教学实践与探索

廉欣李博

●开展“创客+STEAM”教育的缘由

STEAM教育主张多元学科知识的整合，从而培养能够综合运用多学科知识解决实际问题的复合型人才。创客教育强调实践创造，利用各种工具动手实践自己的想法，自主制造并快乐分享。笔者在这两种创新教学模式的实践探索中，发现这样的实际情况：单纯的STEAM课程更注重融合多元学科知识，能让学生更全面掌握知识，但对学生动手实践创造力的培养稍显薄弱;单纯的创客课程更注重学生的实践创造能力，但缺少多元学科的理论支撑。由此看来，虽然二者都提倡创新实践，但STEAM教育注重的是跨学科的“知识融合”，创客教育注重的是动手实践，而信息技术学科作为一门科技创新和实践性很强的综合学科，在开展STEAM教育和创客教育的课程方面有着很大的优势和价值。基于以上思考和具体实践，笔者在信息技术课程中将创客教育和STEAM教育进行有机融合，以便更好地开发新型教学模式，更高效地培养学生的创新意识和实践能力。

●“創客+STEAM”教育的实施过程与实践结果

笔者认为，构建基于“创客+STEAM”教育理念的信息技术课程，应注重培养学生多学科综合应用的能力，鼓励学生动手实践，树立创新意识。在教学中，将创客教育与STEAM理念引入信息技术课堂，引导学生进行自主学习，在信息技术课堂中融合各学科相关知识，培养学生综合运用各种软硬件工具来解决问题与“造物”的能力。在这种思维模式下，信息技术课堂成了一个载体，教学模式不断发展和完善，教学内容也伴随着师生的实践探索而不断深入与拓展。

结合学校的实际情况，经过不断尝试，笔者逐渐摸索出了一套适合当下中小学的信息技术校本课程体系。课程内容涵盖创新思维开发、编程设计与开发、智能物联网应用、空间结构设计、数字化工具的使用、音视频的采集与加工、机器人编程与设计、计算机艺术设计等领域，形成了独具特色的校本课程。

1.“创客+STEAM”课程在信息科技社团中的实践研究

不能让学生们只是为了造物而造物，更不能让学生完全依据教师的想法来完成任务而失去了创造性的思想，而是要让他们发现问题，并创造性解决问题，让他们意识到创造对生活的重要性，体验并经历自主设计创造的过程。这样，学生今后才能真正具备创新的意识，并把这种意识、思维和习惯带到今后的学习和工作中。无论学生今后是否从事创造类的工作，创新精神都是非常宝贵的品质，这才是真正地培养学生的综合素养，才是为学生的未来而设计的教育，才是“创客+STEAM”教育所要培养的学生核心素养的关键。

2.“创客+STEAM”课程在信息技术常规课中的实践研究

如何利用好课堂上的40分钟，根据信息技术课程内容融入“创客+STEAM”教育，让信息技术教学不再是单一知识的讲解，而是多元知识的综合实践？通过实践研究，笔者将“创客+STEAM”教育的信息技术课程分为信息技术与文科课程融合、信息技术与理科课程融合两大类。

基于“创客+STEAM”教育，开展信息技术与语文、历史、思品、美术等文科学科融合的课程，旨在培养学生发展核心素养中的人文底蕴、健康生活和责任担当，培养信息技术学科核心素养中的信息意识和信息社会责任。例如，《3D再现活字印刷》是依据信息技术课程核心素养，结合3D技术，模拟再现中国古代四大文明之一活字印刷术的一节创新课。结合“创客+STEAM”教学策略，笔者在本节课融入了科技的3D打印技术、历史的活字印刷术、美术的版画和语文的古诗等多个学科的内容，让学生利用现代3D打印技术体验活字印刷术的制作工艺和流程。在“创客+STEAM”教学理念指导下，本课不仅激发了学生对现代科技3D设计的学习兴趣，而且让学生感受到了我国历史文化的独特魅力，培养了学生的动手实践能力和在信息时代的社会责任感。又如，《计算机网络》一课，不仅从信息技术角度讲解网络的构成和使用方法，还从道德与法制学科的角度，向学生灌输网络社会的安全道德，使其树立良好的网络道德观并增强网络安全意识。再如，《PS再现古诗意境》一课，利用Photoshop图像合成技术，设计中国古代诗歌的意境画面，不仅使学生学习了图像处理的技术，还使其加深了对古诗的理解和审美情趣。诸如此类学科融合课程，在培养学生信息素养的同时，也培养了学生文化、历史、美学方面的素养和正确价值观。

信息技术与科学、数学、物理等理科学科融合的课程，旨在培养学生发展核心素养中的科学精神、学会学习和实践创新，培养信息技术学科核心素养中的计算思维、数字化学习与创新。例如，《智能停车位》是一节信息技术与物理学科整合、解决生活中实际问题的学科融合课。针对生活中实际存在的停车难问题，学生分组实地调查引出设计智能停车位的项目。学生提出根据物理学超声波测距原理，探测车位上是否有车，再用不同的灯光进行提示，并将这种构想借助信息技术手段来