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2024年小学语文教学全案

一、核心理念的重塑与坚守：语文教学的灵魂所系

新版教学全案的构建，首先植根于对语文教育核心理念的深度反思与笃定坚守。我们认为，语文教学不仅是知识的传递，更是素养的培育、智慧的启迪与价值的引领。

1.核心素养导向的育人目标

全案始终将学生核心素养的发展置于首位，明确语文学习应着力培养学生的语言运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信。这意味着教学目标的设定需超越单一的知识技能层面，关注学生在真实的语言运用情境中，如何运用所学解决问题、表达思想、涵养品格。例如，在阅读教学中，不仅要求学生理解文本内容，更要引导其分析作者的表达意图，体会语言文字的美感，从中汲取文化智慧，形成正确的价值观。

2.工具性与人文性的辩证统一

语文课程的工具性是基础，人文性是灵魂。全案强调在教学过程中，既要让学生掌握必要的语文知识和技能，如识字写字、阅读方法、表达技巧等，夯实语文基础；又要充分挖掘文本内在的人文内涵，引导学生感受中华文化的博大精深，体悟人性的光辉与社会的责任。在识字教学中，可以结合汉字的构字规律，讲述汉字背后的文化故事，让学生在习得字形、字音、字义的同时，感受中华传统文化的魅力。

3.真实情境中的语言实践

语文学习的本质是实践性的。全案倡导创设丰富多样的真实或拟真语言情境，让学生在积极的语言实践活动中学习和运用语文。无论是口语交际中的即兴表达，还是书面写作中的真情实感流露，亦或是综合性学习中的项目式探究，都应强调学生的亲身体验和主动参与，使语文学习成为一种充满生命活力的过程。

4.学生主体地位的凸显与尊重

教学的最终目的是促进学生的发展。全案始终坚持以学生为中心，尊重学生的个体差异和学习需求。教学方法的选择、教学活动的设计、教学评价的实施，都应充分考虑学生的认知起点、兴趣爱好和学习风格，鼓励学生大胆质疑、积极探索、勇于表达，真正让学生成为学习的主人。

二、教学目标的精准定位与分层实施：因材施教的关键之举

教学目标是教学活动的出发点和归宿。新版全案在核心素养理念的指引下，对教学目标进行了更为精准的定位，并强调根据学生的年龄特点和认知规律进行分层实施。

1.学段目标的梯度化构建

依据学生身心发展和语文学习的规律，全案将小学阶段的语文教学目标分解为若干学段目标，体现出由浅入深、由易到难、螺旋上升的特点。低年级侧重培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯以及最基本的识字写字能力和口头表达能力；中年级在此基础上，逐步提升阅读的理解能力和书面表达的规范意识；高年级则更注重培养学生的思维深度、审美鉴赏能力和综合运用语文解决复杂问题的能力。这种梯度化的目标设计，确保了教学的连贯性和有效性。

2.课时目标的具体化落实

在学段目标的统领下，每一篇课文、每一个教学单元的课时目标都力求具体、清晰、可观测。避免使用模糊、抽象的词语，而是将目标落实到学生具体的行为表现上。例如，不仅仅说“培养学生的想象力”，而是表述为“通过对课文空白处的补白练习，学生能够用连贯的语言描述自己想象的画面”。这使得教师的教和学生的学都有了明确的指向。

3.个体差异的适应性关照

全案充分认识到学生在语文学习上存在的个体差异，鼓励教师在统一教学目标的基础上，设计不同层次的学习任务和评价标准，满足不同水平学生的发展需求。对于学习困难的学生，提供更多的支持和引导，帮助他们达成基础目标；对于学有余力的学生，则设计拓展性任务，激发其潜能，促进其向更高层次发展。

三、教学内容的优化整合与结构化呈现：提升效能的必由之路

教学内容是实现教学目标的载体。新版全案在教学内容的选择、组织和呈现上，强调优化整合与结构化，以提升教学效能，促进学生深度学习。

1.用好统编教材，挖掘育人价值

统编教材是教学内容的核心。全案引导教师深入研读教材，准确把握教材的编写意图、结构特点和核心知识点。在此基础上，充分挖掘教材文本的育人价值，无论是课文的主题思想、人物形象，还是语言文字的表达艺术，都要与核心素养的培养紧密结合。同时，鼓励教师对教材内容进行适当的补充和拓展，引入时代性强、贴近学生生活的鲜活素材，丰富教学内容。

2.整合课程资源，构建开放的语文学习空间

语文学习的外延与生活的外延相等。全案倡导打破课堂内外的界限，整合课内外、校内外各种语文学习资源。例如，将课外阅读纳入教学计划，指导学生开展整本书阅读；利用社区资源，组织参观访问、社会实践等活动；借助现代信息技术，拓展语文学习的渠道和方式。通过资源的有效整合，构建一个开放、多元、立体的语文学习空间。

3.强化内容结构化，促进深度学习

零散的知识难以形成能力。全案强调教学内容的结构化组织，引导教师将零散的语文知识点和技能点，按照一定的逻辑关系（如主题、文体、能力要素等）进行梳理和串联，形成有意义的知识