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《西门豹》优秀教学设计

一、基本信息

课文版本：部编版小学语文四年级上册

课时安排：2课时（第1课时：梳理故事脉络，感知人物形象；第2课时：深入分析情节，体会写作手法）

授课对象：四年级学生

设计理念：以“问题驱动”为核心，结合“情境体验”“小组合作”，引导学生在梳理故事、分析对话的过程中，感受西门豹的智慧与担当，同时培养概括能力、思辨能力和语言表达能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

认识“豹、娶、媳”等12个生字，会写“豹、派、娶”等15个生字，掌握“荒芜、巫婆、打扮、求饶”等词语。

能按照“摸清底细—惩治恶人—兴修水利”的顺序梳理故事脉络，概括课文主要内容。

能有感情地朗读课文，重点读出西门豹与巫婆、官绅对话时的语气，体会人物心理。

（二）过程与方法

通过“角色扮演”“情景模拟”，体会西门豹惩治恶人的巧妙策略，理解“将计就计”的含义。

通过小组讨论，分析西门豹的言行举止，学习通过具体事例刻画人物形象的方法。

（三）情感态度与价值观

感受西门豹破除迷信、为民除害、造福百姓的智慧与魄力，树立正确的是非观。

了解古代治理地方的故事，体会古代官员的责任担当，激发对传统文化中“清官”形象的认同感。

三、教学重难点

教学重点：梳理西门豹惩治巫婆、官绅的经过，理解他“将计就计”的策略；概括课文主要内容。

教学难点：体会西门豹言行背后的思考，理解他为何不直接下令禁止迷信，而是选择“以迷信治迷信”；感受课文通过语言、动作描写刻画人物的妙处。

四、教学准备

多媒体课件：包含“邺县荒芜景象”插图、西门豹与巫婆对话片段、“漳河灌溉农田”图片等。

角色卡片：西门豹、巫婆、官绅头子、小官绅、老百姓（每组一套，用于角色扮演）。

预习任务单：让学生提前标注不理解的词语，尝试用一句话概括课文讲了一件什么事。

五、教学过程（第1课时）

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

出示“邺县荒芜景象”插图（土地干裂、杂草丛生、百姓面黄肌瘦），提问：“同学们，看到这幅图，你们有什么疑问？这个地方为什么会变成这样？”

引导学生结合预习猜测原因，教师顺势导入：“两千多年前，邺县就遭遇了这样的困境。当时有一位叫西门豹的官员来到这里，他用巧妙的办法改变了邺县的命运。今天我们就来学习《西门豹》，看看他到底做了什么。”（板书课题：西门豹，指导“豹”字写法：左边“豸”的笔顺，右边“勺”不要多写一点）

（二）初读课文，梳理生字词（10分钟）

自由朗读课文：要求读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音或工具书解决，在难读的句子旁做标记。

生字词闯关：

出示生字：“豹、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗”，指名读、开火车读，重点指导“媳”（xí，不要读成xǐ）、“饶”（ráo，与“浇”区分）。

出示词语：“荒芜、巫婆、打扮、求饶、旱灾、徒弟、逼迫”，让学生结合课文语境说说词语意思，如“荒芜”可结合插图理解“田地没人耕种，长满杂草”；“求饶”可通过动作模拟（双手合十、低头）体会。

指名分自然段朗读课文，其他学生认真倾听，纠正读错的地方，教师重点指导长句子：“西门豹带着卫士，真的来了，巫婆和官绅急忙迎接。”（注意停顿，读出官绅的慌张）

（三）再读课文，梳理故事脉络（15分钟）

默读课文，思考问题：“西门豹到邺县后，做了哪三件关键的事？请用文中的关键词或自己的话概括。”（给学生5分钟时间，在文中圈画标注）

小组讨论：4人一组，交流自己找到的“关键事件”，并按顺序排列，教师巡视指导，提醒学生结合时间顺序或事情发展顺序梳理。

全班汇报，教师板书：

第一步：摸清底细（了解邺县荒芜的原因——巫婆、官绅借“河神娶媳妇”骗钱）

第二步：惩治恶人（假意参加婚礼，惩治巫婆和官绅头子）

第三步：兴修水利（开凿渠道，引漳河水灌溉农田）

结合板书，引导学生用“首先……然后……最后……”的句式概括课文主要内容，如“西门豹到邺县后，首先摸清了邺县荒芜是因为巫婆和官绅借‘河神娶媳妇’骗钱，然后假意参加婚礼，惩治了恶人和官绅头子，最后带领百姓兴修水利，让邺县变得富裕起来。”

（四）聚焦“摸清底细”，感知问题根源（8分钟）

指名朗读第1-9自然段，思考：“西门豹是怎么摸清底细的？他问了哪几个人？得到了哪些信息？”

出示西门豹与老大爷的对话片段，引导学生分析：

西门豹的问题：“邺县为什么这么穷？”“这话是谁说的？”“新娘是哪儿来的？”“漳河发过大水吗？”（体会西门豹提问的有条理，从“结果”问到“原因”，再问到“具体做法”，体现他的细心）

老大爷的回答：重点抓住“巫婆说的”“官绅们跟着哄骗”“年年闹旱灾”，让学生明确：邺县穷的根本原因是“迷信骗钱”和“旱灾”