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小学阶段古诗词写作指导

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、和谐的韵律、深远的意境，对涵养小学生的语言素养、审美情趣和想象力都具有不可替代的作用。小学阶段引导学生尝试古诗词写作，并非强求其创作名篇佳作，而在于通过这一过程，加深对古诗词的理解与热爱，培养语感，提升观察力、想象力和初步的文学表达能力。以下，笔者将结合小学阶段学生的认知特点与古诗词的创作规律，谈谈具体的指导方略。

一、激发兴趣，奠定基石：从“读”与“感”入手

古诗词写作的前提是对古诗词的广泛涉猎与深刻感悟。若学生对古诗词毫无兴趣，味同嚼蜡，则写作无从谈起。

1.广泛诵读，培养语感：引导学生大量诵读经典古诗词，是培养语感最直接有效的方法。选择篇目时，应兼顾经典性与浅易性，如唐诗中的绝句、律诗，宋词中的小令等。诵读时，不仅要读准字音、节奏，更要引导学生体会诗歌的韵律美、节奏美。可通过范读、配乐读、分组读、表演读等多种形式，让学生在琅琅书声中感受古诗词的音韵流转，潜移默化地把握平仄、对仗等格律要素的初步印象，尽管不必过早深究术语。

2.理解诗意，体悟情感：在诵读的基础上，要引导学生理解诗歌的基本含义。不必追求字字句句的精确训诂，以整体感知为主，让学生明白诗中描绘了什么景象，表达了什么情感。可以通过提问、情景再现、绘画、角色扮演等方式，帮助学生进入诗歌意境，与诗人产生情感共鸣。例如，读到“举头望明月，低头思故乡”，可以引导学生想象自己身处异乡，看到明月时的心情。只有真正理解和感悟了，才能内化为自己的语言储备。

3.积累语料，丰富词汇：古诗词中有大量生动形象、富有表现力的词语。鼓励学生摘抄自己喜欢的诗句、词语，建立“诗词积累本”。不仅要积累名词、动词，还要注意积累形容词、副词以及一些富有特色的叠词、数量词等。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，“两个黄鹂鸣翠柳”的数量词运用，都是炼字的典范。通过长期积累，学生在写作时才能有词可用，有言可发。

二、观察生活，捕捉灵感：从“看”与“思”出发

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是创作的源泉。小学生的生活虽然简单，但也充满了童真童趣，引导他们学会观察生活、体验生活，是写出好诗词的关键。

1.引导细致观察，调动多感官：教导学生做生活的有心人，用眼睛去看色彩、形状、动态；用耳朵去听声音、动静；用鼻子去闻气味；用舌头去尝味道；用身体去感受冷热、软硬。例如，观察春天，可以问：春天的小草是什么颜色？春风吹在脸上是什么感觉？春天有哪些花开了，它们是什么样子，有什么香味？小鸟在春天会做什么？鼓励学生将观察到的事物记录下来，形成“观察日记”或“观察片段”，为诗词创作积累素材。

2.启发联想想象，赋予情感：观察不仅仅是“看”，更要“思”。在观察的基础上，引导学生展开联想和想象。看到落叶，可以想到“一叶知秋”；看到蜜蜂采蜜，可以想到“辛勤的劳动者”。同时，要鼓励学生将自己的情感融入观察对象之中，所谓“一切景语皆情语”。开心时，看到的花儿仿佛也在微笑；难过时，听到的雨声也似在哭泣。这种“移情”的能力，能让诗句更富感染力。

3.聚焦身边小事，以小见大：小学生的诗词创作不宜追求宏大的题材，应从身边熟悉的事物入手，如一次游戏、一件玩具、一种小动物、一处校园景色、一种天气变化等。这些题材贴近他们的生活，更容易写出真情实感。例如，写“雪”，可以从“小雪花，小雪花，飘呀飘，落谁家？”这样的简单儿歌式句子入手，逐步精炼。

三、模仿入手，循序渐进：从“仿”到“创”过渡

模仿是学习任何技艺的有效方法，古诗词写作也不例外。从模仿起步，可以降低创作难度，让学生在实践中逐步掌握诗词的基本格式和表达技巧。

1.从简单句式入手，学习“炼字”：可以先从模仿简单的五言、七言句式开始。例如，学习了“两个黄鹂鸣翠柳”，可以引导学生模仿“几只蝴蝶舞花间”。在模仿中，引导学生思考用哪个动词更准确生动，用哪个形容词更贴切形象。比如“舞”和“飞”，“红”和“艳”，让学生体会词语的微妙差别，初步培养“炼字”的意识。

2.模仿经典篇目结构，尝试“套作”：在学生对古诗词的句式、节奏有一定感知后，可以引导他们模仿一些经典篇目的结构进行“套作”。例如，学习了李白的《静夜思》，可以引导学生模仿其结构，写一写自己思念亲人或朋友的情景。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”可以仿作“窗前梧桐树，叶落满庭阶。举头望归鸟，低头思妈妈。”这种“旧瓶装新酒”的方式，能让学生在有章可循的情况下进行初步创作，体验成功感。

3.学习常见意象，丰富表达：古诗词中有许多约定俗成的意象，如“月亮”代表思乡、“杨柳”代表离别、“梅花”代表坚强等。在阅读教学中，要有意识地渗透这些意象知识，引导学生理解其象征意义。在创作时，可以鼓励学生运用这些常见意象，使诗句更富文化内