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小学一年级数学教学设计实例

在小学一年级的数学启蒙教育中，帮助学生建立清晰的数概念是核心任务之一。“认识几和第几”这一内容，看似简单，实则是学生从具体数量感知过渡到序数概念理解的关键一步，对后续学习数的顺序、比较大小以及解决实际问题都有着重要的铺垫作用。本课教学设计旨在通过生动有趣的情境和学生喜闻乐见的活动，引导他们在具体操作和体验中，初步理解“几”所表示的物体数量（基数含义）和“第几”所表示的物体位置顺序（序数含义），并能结合实际情境正确区分和运用，同时培养学生的观察能力、语言表达能力和初步的逻辑思维能力。

一、教学理念与目标定位

小学一年级学生的思维正处于以具体形象思维为主的阶段，他们对抽象的数学概念的理解需要借助丰富的直观感知和生活经验。因此，本课教学将紧密联系学生的生活实际，创设与他们生活息息相关的学习情境，让学生在看一看、说一说、摆一摆、做一做的过程中，主动参与知识的构建。

核心教学目标：

1.认知与技能：使学生初步理解“几”和“第几”的含义，能准确区分基数和序数，会用“第几”来描述物体在序列中的位置。

2.过程与方法：通过观察、操作、游戏等活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，培养学生初步的观察、比较、分析和概括能力。

3.情感态度与价值观：在学习过程中感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生遵守秩序、乐于助人等良好品德。

二、教学重点与难点解析

教学的重点在于让学生理解“几”表示物体的数量，而“第几”表示物体在某个顺序中的位置。这两个概念对于成人而言泾渭分明，但对于一年级学生来说，很容易产生混淆。

教学的难点则在于：

1.如何引导学生理解“第几”的相对性。例如，从不同的方向数（从左往右数、从右往左数），同一个物体可能会有不同的“第几”称谓。

2.当序列中的物体数量较多，或物体排列方式略有变化时，学生能否准确辨认并表述“第几”。

三、教学过程设计

(一)创设生动情境，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。我会以学生熟悉的“排队”情境作为切入点。

“小朋友们，你们喜欢去游乐园玩吗？（预设学生回答：喜欢！）游乐园里有很多好玩的项目，玩的时候我们要怎么样呀？（引导学生说出：要排队！）对啦，排队是个好习惯，这样既安全又有秩序。今天，我们的数学课堂也来了一些小动物，它们也在排队呢，我们一起来看看吧！”

（出示主题图：一群小动物排队去坐摩天轮，有小狗、小猫、小兔、小鸡、小猴等，队伍整齐。）

“瞧，谁来排队了？一共有多少只小动物呢？”（引导学生数一数，得出一共有5只小动物。）

“同学们真棒，数得很清楚，这里有5只小动物在排队。这个‘5只’表示的是小动物的总数量。”（板书：5只）

(二)层层递进探究，感知“几”和“第几”

1.初步感知“第几”：

“现在，我们来看看它们分别排在第几个位置。”我会指着排在最前面的小狗问：“这只小狗排在第几个？”（学生可能会说：第一个。）“对，从前往后数，小狗排在第一个。”（板书：第1个）

接着，引导学生依次说出小猫排在第几个，小兔排在第几个……

在这个过程中，我会强调“从前往后数”这个方向，并在每个小动物下方标出对应的“第几”。

2.对比区分“几”和“第几”：

“刚才我们知道了，一共有5只小动物在排队，这里的‘5’表示的是所有小动物的数量。”（指着板书“5只”）“而我们说小狗排在‘第1个’，小猫排在‘第2个’……这里的‘第1、第2……’表示的是每只小动物在队伍中的位置。”

我会提问：“‘5只’和‘第5个’一样吗？它们有什么不同呢？”（引导学生讨论发言，初步感知“几”表示数量，“第几”表示顺序和位置。）

3.深化理解“第几”的相对性：

“小动物们排着队，高高兴兴地坐上了摩天轮。现在，它们玩累了，要排队回家了。这次，它们是从另一个出口出来排队的。”（将主题图中的队伍方向反转，或重新出示一幅从右往左排队的情境图。）

“现在，我们从后往前数（或从右往左数），看看小猴排在第几个？”（让学生思考并回答。）

“咦，刚才小猴是排在第5个，现在怎么变成第1个了呢？”通过这样的对比，让学生明白“第几”是相对的，数的方向不同，结果可能就不同。

我会强调：“在说‘第几’的时候，一定要说清楚是从哪个方向数起的。”

(三)多样活动巩固，深化认知与应用

1.动手操作：我说你摆

让学生拿出学具盒里的小圆片或小棒。

“请同学们听老师的口令摆一摆：在桌子上摆5个圆片，排成一排。”

“从左往右数，把第3个圆片涂上红色。”

“从右往左数，把第2个圆片圈起来。”

学生操作完毕后，同桌之间互相检查，并说一说自己是怎么做的。通过动手操作，将抽象的概念具体化。

2.游戏体验：我是小标兵

邀请6名学生到讲台前，听老师口令排队。

“请这6名同学排成一排。从左往右数，小明同学是第