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新高考语文教学重点与难点分析

新高考改革的浪潮下，语文作为母语学科，其育人价值与学科地位愈发凸显。相较于以往，新高考语文在考查目标、命题形式及评价导向等方面均发生了深刻变革，这对一线语文教学提出了全新的挑战与要求。深入剖析新高考背景下语文教学的重点与难点，对于提升教学质量、促进学生核心素养的全面发展具有重要的现实意义。

一、新高考语文教学的核心重点

新高考语文教学的重点，不再仅仅局限于知识的识记与技能的训练，而是转向了更为深层的素养培育与能力建构，具体体现在以下几个方面：

（一）立德树人根本任务的深度融入

“立德树人”是教育的根本任务，语文课程因其独特的人文属性，在这一任务中肩负着不可替代的使命。新高考语文试题选材更加注重价值引领，强调文以载道，通过古今中外优秀文化作品的阅读与品鉴，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教学中，教师需深入挖掘文本背后的思想内涵、文化精神与道德意蕴，将社会主义核心价值观自然融入教学过程，使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，实现“润物细无声”的育人效果。这要求教师自身具备深厚的文化底蕴与正确的价值判断，并能将其转化为生动的教学实践。

（二）核心素养的全面培育与落地生根

新课程标准提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，是新高考语文教学的灵魂所在。教学重点在于如何将这些抽象的素养目标分解、细化，并落实到每一堂课、每一个教学环节中。例如，在语言建构与运用方面，不仅要关注字词句的积累与辨析，更要引导学生在具体的语言情境中理解和运用语言；在思维发展与提升方面，要着力培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维能力，鼓励学生独立思考、大胆质疑。这需要教师改变传统的“讲授式”教学模式，探索更具启发性、互动性的教学方法。

（三）真实情境下的语言运用能力培养

新高考命题趋势日益强调真实的语言运用情境，无论是阅读材料的选择还是写作任务的设计，都更加贴近社会生活和学生实际。因此，教学重点应转向培养学生在真实或模拟真实情境中运用语文知识解决实际问题的能力。例如，阅读教学应从单一的文本解读转向多文本的信息筛选、整合、分析与评价；写作教学应减少虚构性的“套路化”训练，增加应用性写作、思辨性写作的比重，引导学生关注社会热点，表达真情实感，提出独到见解。

（四）批判性思维与创新能力的激发

新高考对学生思维品质的要求显著提高，试题往往具有开放性和探究性，鼓励学生提出个性化的观点。教学中，应重点培养学生的批判性思维能力，引导他们不盲从、不迷信，学会多角度、辩证地分析问题，敢于挑战权威，提出合理的质疑。同时，要鼓励学生进行创新性表达，无论是写作还是口头交流，都应倡导言之有物、言之有理、言之有新。这需要教师营造民主、宽松的教学氛围，尊重学生的个性差异和独特体验。

（五）中华优秀传统文化的传承与弘扬

文化自信是民族复兴的重要基石，新高考语文对此给予了高度重视。教学重点之一便是引导学生深入学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，理解其精神内涵和时代价值。通过古诗文阅读、文化经典研习等方式，让学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感，并能从中汲取智慧，指导现实生活。

二、新高考语文教学面临的主要难点

在向新高考转型的过程中，语文教学也面临着诸多现实难点，阻碍着教学目标的顺利实现。

（一）核心素养评价与教学实践的衔接难题

核心素养的提出为语文教学指明了方向，但其本身具有内隐性和综合性的特点，如何将其转化为可观察、可操作、可评价的教学行为和学生表现，是一线教师面临的首要难题。许多教师对核心素养的理解仍停留在理论层面，缺乏将其融入日常教学的有效策略和具体路径，导致素养培养与应试训练“两张皮”的现象依然存在。

（二）真实情境创设与实施的操作困境

真实情境教学理念先进，但在实际操作中面临诸多挑战。一方面，优质的、贴近学生生活的情境素材相对匮乏，教师需要花费大量精力进行搜集、筛选和改编；另一方面，如何在有限的课堂时间内，有效组织学生在情境中开展合作、探究、体验等活动，并确保学习效果，对教师的教学设计能力和课堂驾驭能力提出了极高要求。部分情境教学容易流于形式，未能真正触及语言运用的本质。

（三）学生批判性思维培养的系统性与持续性不足

批判性思维的培养非一日之功，需要长期的、系统的训练。然而，在当前的教学环境下，由于课时紧张、应试压力等因素，许多教师更倾向于传授“标准答案”和解题技巧，缺乏对学生批判性思维的刻意培养。同时，教师自身的批判性思维素养和教学方法也有待提升，难以有效引导学生进行深度思考和理性辨析。

（四）学生个体差异与个性化教学的矛盾

新高考更加关注学生的个性发展和潜能激发，但在大班额教学的普遍现状下，要真正实现因材施教、个性化教学难度极大。教师难以充分