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基于SPOC理念的“双线”课堂的实践探索

张江宁管小庆

摘要：作者通过对SPOC教学与“双师”教学两种模式的比较，得出线下与线上教学的优势所在，进而通过“双线”课堂的实践，探索线下与线上一体化教学的有效路径。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）18-0000-04

●SPOC教学模式与“双师”教学模式简介

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，其中文意思是“小众私密在线课程”，是在MOOC（大规模在线课程）基础上发展起来的。“小众”是指在控制班级规模的情况下，教师可以为学生提供更多的个性化服务，有助于提升学生的参与度，使教学质量得到保证。“私密”是指只对满足准入条件的学习者开放课程，限制了准入条件，教师就能够更准确地把握学习的起点，提高教学的针对性，学习者之间的交流沟通也更加高效，从而顺利完成该课程的学习任务。

●SPOC教学模式与“双师”教学模式的比较

1.优势比较

SPOC教学模式的优势在于：一是课程主要内容的学习是学生在线上自主完成的，学生能够自我把控学习节奏;二是规模控制与门槛设置使更多的学生能够顺利完成课程的学习，解决MOOC完课率低的问题;三是采取线下与线上相结合的混合式教学模式，师生不仅能够在线上互动，而且能够在现实课堂中面对面交流，及时解决学生学习中存在的问题，提高了教学的针对性，确保课程顺利实施;四是学习数据采集方便，能及时对学习作出评价。[1]

“双师”教学模式的优势在于：一是解决了教育资源分配不均匀的问题，让薄弱学校的学生能够享受到优质教育;二是与线上教育相比，线下教师不仅能做好课堂管理工作，还能做好学生辅导工作;三是现实课堂学习氛围好，有利于讨论交流，有利于动手操作;四是提高了优质教育资源的利用率，降低了教育投入的成本。

2.存在不足

SPOC教学模式的不足：一是由于以线上学习为主，对学生的自控能力要求较高;二是线上交流的问题不一定能够及时解决，影响学习效率;三是线上学习容易让学生感到枯燥，要提高教学质量，就要进一步提高线下授课的课时比例。

“双师”教学模式的不足：一是由于直播课堂学生人数多，与主讲教师的互动少，学生参与课堂活动的意识不强;二是主讲教师对学情不够了解，教学的针对性不强;三是学生被动听讲，无法把控学习时间，有时会跟不上教学的节奏;四是辅导教师主要工作往往只是维持课堂秩序，课堂上进行个别辅导会影响学生听讲，从而把辅导工作放在课后进行，影响了学习的效率。

3.“双线”课堂的提出

通過前面的比较，不难发现，要进一步提高课堂教学效率，就要同时做到以下几点：

①高效的课堂管理。提高学生学习的积极性与学习的参与度，让课堂以学习为中心。

②精准的教学准备。要根据学生的学习情况，进行教学的各项准备工作，提高教学的针对性。

③灵活的自我调节。学生能够及时获得学习反馈信息，自我把控学习节奏，顺利完成各项学习任务。

④积极的学习氛围。优化学习环境，营造良好学习氛围，激发学习的热情。

⑤及时的互动交流。师生、生生互动及时，教师随时可以进行个别辅导。

⑥真实的操作体验。她物理课堂就要体现物理学科特点，学生可以动手做实验。

⑦客观的课堂评价。及时获取学生的学习数据，通过对数据的分析，进行更有针对性的教学，并对每一个学生的学习作出科学的评价。

以上7点中，①④⑤⑥要求必须在教室内组织教学;③⑦要求学生必须通过智慧学习平台进行学习;②要求对学习情况最了解的本班任课教师进行教学设计，准备学习资源;⑤要求课堂上教师要能够在不影响其他学生学习的情况下进行个别辅导，这就要求教师要把讲课的内容录制成微课发布到平台上，每个学生通过平台进行学习，教师从讲课中解放出来，观察学生的学习，回答学生的问题（线上、线下均可）。这样，在这节课上，学生同时面对线下的教师与线上的教师（线上可以是任课教师本人录制的微课，也可以针对本班学习情况对其他教师录制的微课进行剪辑），教师也同时面对线下与线上的学生。这就是“双线”课堂。

●“双线”课堂的实践探索

下面，笔者以“电容器的电容”为例谈谈如何进行“双线”课堂教学。

1.设计思路

为了让学生的学习过程更流畅，笔者按教材编写的顺序将教学过程分为五项活动，并设计线下与线上相结合的混合式导学案。混合式导学案的线上版本发布到教学平台上，线下版本印制后发给学生。为了发挥传统学习方式的优势，保护学生视力，凡是能在线下较好地完成的学习任务，尽量在线下完成，只有需要人机交互、播放动画与视频等在线下难以进行的活动才在线上进行。每项活动均以学生活动为中心，引导学生观察、体验、实验、探究，学生完成相应学习任务后，回答相关问题（问题嵌入学案，学生逐条回答，逐条提交，提交后立即显示正确答案，学生及时纠正错误）。客观题由平台自动批阅，主观题由