基于STEAM教育的教学模式设计与研究.docxVIP

基于STEAM教育的教学模式设计与研究

摘要：本文基于STEAM教育的理论与课程系统教学实践相结合、教师教学设计与学生应用相结合、学习技术与项目整体相结合，提出了基于STEAM教育的教学模式，并对此模式的应用实例和原则进行分析，希望为从事相关工作的研究者提供一定的参考。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）010-0077-05

随着计算机网络技术登上舞台，人类社会已经进入“全民皆网”时代，我们的生活、工作、沟通等方面都在发生着巨大的改变。教育作为国家发展过程中的重要一环，其理论和实践界已经开始聚焦于教育信息化模式。教育的目标是提高教学质量，追求高效的课堂。信息化教学模式其理论上的纷繁复杂、无体系性、无规律性的生搬硬套已经成为信息化教育界的共识。[1]探索信息技术在STEAM教育基础之上的教学模式，对于教师从事中小学STEAM课程设计以及培养面向未来的创新型高素质人才，具有引领作用。

STEAM教育下的教学模式

当前我国对STEAM教育的教学模式的探索处于初级阶段，多停留在国外相关理论的引进和成果介绍层面，缺少课堂教学应用方面的实证研究以及基于研究理论建构，尤其缺乏可供推广的有效课堂教学模式。[2]跨学科的培养方式与传统的教学方式相比具有很大的差异，这对于师生双方都是一个极大的挑战。STEAM素养与实践类型如图1所示。[3]

STEAM教育通过创新实践以及学科实践两种实践方式为教师实施STEAM教学提供支持，达到培养学生问题解决能力、协作能力、创新能力、交流能力以及创造性思维能力的目的。

1.传统教学模式与STEAM教育下的教学模式

从学习文化理解的角度可以对传统教学模式和STEAM教育下的教学模式进行比较。学习文化是指影响或制约学习者学习活动的价值观、资源、过程、模式、方法能力和习惯等方面的总称。[4]传统教学模式与STEAM教育下的模式比较如下页表1所示。

2.基于STEAM教育的教学模式设计

经过研究中外文献，我们整理出了教学模式中所具备的共同要素，包括真实情境、关键问题、方案设计、实施、改进以及形成最终产品后的交流展示。[5]传统教学的学习方式是教师传授，学生被动接收，这样的方式容易使学生疲惫。基于STEAM教育下的教学模式能够将理论与实践相结合，将学生的有意注意与无意注意相互结合。本文设计的基于STEAM教育的教学模式如图2所示，整个教学模式包括课前、课中、课后三个模块。

知识准备，教师组织教学资源并且设计教学内容，对课堂情境进行预设，课上的教学资源推送给学生，学生提前自主探究学习。教师对学生进行诊断性评估，根据评估结果对学生进行分组。课前教学模式设计如图3所示。

①理论基础。构建STEAM教学模式的理论基础为全面发展理论、构建主义学习理论、从实践中学理论。

②教学目标。以培养STEAM素养为基本目标，培養学生的设计思维、创造性思维以及协作能力，以促进学习者高阶能力发展为根本目标。

④学生分组。根据学生评估结果、能力要求、起点水平和学习风格进行分组。

⑤创设情境。为学习者营造出一个真实的问题情境，加强所学习的知识和技能与真实世界的联系。强调对学习主题内容的迁移能力，发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。[6]这样一方面激发学习者学习的热情;另一方面，真实的情境具备不确定性和复杂性，给学习者更大的挑战，综合各学科的知识与环境，这与STEAM教育强调的面向现实世界问题相互契合。

在STEAM的教学活动中，学生是主体，教师扮演教学活动的组织者、发起者和学生学习过程中的辅助者的角色。课中教学模式设计如下页图4所示。

①定义关键问题和探究。关键问题能增加学生的学习兴趣，为学生的研究提供方向——探究式的学习环境。师生共同参与收集信息以及对已有信息进行加工等。对于已经确立的问题，在现有知识不能解决的前提下就需要收集相关信息来解决问题。借助报刊、专著、领域专家、互联网等方式获取一定的信息，在收集的信息达到饱和的情况下对信息进行加工，分析如何解决问题，并且研究出解决问题的最优方案。学生分析教师引入的问题情境，明确需要解决的问题，并且对要解决的问题进行探究。

②建构和创新。如果这个问题曾经遇到过，那么学生增长的是知识与技能、新知识与旧知识的建构;学生遇到类似或是全新的问题，那么前者增长了学生的分析能力，后者增长了学生的创新能力，学生的知识与技能仍会得到满足，并且提升了学生的跨学科思维能力。

③团队协商。学生对教师的前置问题有一定的研究后，进入团队协作探究阶段，在这个阶段，团队围绕主题进行更加系统的讨论。在完成一个有难度的问题时，根据团队成员的擅长领域进行人员分工，综合各个成员观点[7]，确定问题的解决方案。教师在过程中应当密切关注各个团队的讨论进程，在团队遇到问题时，加以引导。

④迭代。当