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基于SPOC的混合学习模式的研究与实践

摘要：本文分析了SPOC模式的基本组成，调研了翻转课堂及任务驱动教学法的概念、应用，提出了MOOC+SPOC+翻转课堂的混合教学模式，设计了基于SPOC的混合学习模式，并将其应用于“大学信息技术基础”课程教学实践中，取得了不错的效果。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）18-0098-04

信息技术的发展，带动了教育观念、教学模式的巨大改变，大规模免费开放的MOOC在这一趋势下产生并得以快速推广和应用。但MOOC在实践应用中问题不断涌现，如注册率高课程完成率低、学习方式缺少个性化、师生无法面对面交流等，因此探索解决MOOC应用中的问题，使其更好地为教育服务，并将其与传统课堂结合起来非常有必要。由美国加州大学伯克利分校ArmandoFox教授提出的SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，即小规模私有在线课程）能较好地解决MOOC的问题，SPOC是将MOOC与传统课堂相结合的一种教学形式，这种教学形式既充分利用了MOOC的大量优质免费资源为学习服务，又结合了传统课堂中的教师讲解答疑、学生讨论、问题解决过程，即将线上学习与线下教学相结合，是一种混合式学习模式。它改变了高校的传统教学方式，提高了教学质量，使学生的自主学习能力及问题解决能力得到较好的提升。

目前SPOC常见的教学模式主要有两种：一是利用现有的MOOC资源，对学生提出一定的学习要求，完成相应的作业练习，且考试成绩合格才能通过;二是将MOOC学习与翻转课堂学习相结合，即学生在课前通过自主学习的形式在线上学习，然后在课堂教学中解决问题。笔者所在学校开设的“大学信息技术基础”是一门全校性的公共课程，将SPOC教学模式应用于该课程有较好的实践条件。因此，本次实践拟对“大学信息技术基础”课程构建基于翻转课堂的SPOC混合学习模式。

（1）促进学生自主学习能力的提升

SPOC教学模式改变了传统的课堂授课模式，充分利用了MOOC平台的资源指导学生完成基础知识的学习。在此过程中，学生按教师的要求独立完成视频学习、课后作业、虚拟实验及单元测试，实施自我监控、自我管理及自我测试的过程，还要根据学习效果自我调整、反馈或重新学习，这样有利于培养学生的自主学习能力。

（2）提供豐富的学习资源

学习资源包括本地资源及网络资源，如在课前设计的课件、教学资料、文献及案例等，网络资源包括MOOC平台上的课件PPT、视频、作业及实验等。教师可根据需要，为学生提供各类资源，集成到本次教学内容上，为学生创设各类学习情境，提供更多的选择机会，开阔视野，为其自主学习提供有力的保障。

（3）促进知识迁移，提升协作交流及问题解决能力

知识只有在参与的过程中才能得到巩固和提升，这就强调教师要重视学生交流与合作过程，重视将知识运用于问题解决的过程。SPOC混合学习模式应有利于学习共同体的形成，提供师生及生生交流的机会，通过贡献个体知识促进集体知识的形成和增长，进而促进个人知识的进一步深化。

基于以上目标，借鉴目前常用的混合模式的优势，结合“大学信息技术基础”课程特点，并将翻转课堂学习融入其中，笔者构建了如右图所示的基于SPOC的混合学习模式流程。

此模式由前端分析、教学目标分析、课前SPOC平台自主学习及课堂协作学习、学习环境构建、教学设计及评价组成。

前端分析：基于SPOC的混合学习模式面向的是全校学习本课程的学生，教师应充分考虑到学生的基础水平、专业特点，通过对学生采用限制性准入的方式，减少差异性，形成小规模的学习群体;收费制也使得学生更加珍惜学习机会，学习态度更端正。由于本模式是在已有的MOOC课程中开展SPOC教学，因此降低了教师的教学难度，通过在课堂教学中补充教学资源的形式来弥补线上学习的不足。

教学目标分析：明确学生应当取得的最终行为目标和学习成果，它为后续教学活动的设计提供了依据，起着关键性的作用。

课前SPOC平台自主学习：此阶段是学生自主学习过程。教师根据教学目标，通过任务学习单的设计，明确目标、内容及方法步骤，对学生在自主学习时所学的知识加以引导。教师在SPOC平台上提供相应的课件、视频资源，并按照翻转课堂的要求，将每个视频的长度限制在10分钟以内。学生学习完成后需完成相应的作业，单元学习结束后要进行在线测试，线上还提供师生间的讨论区，学生可以向教师提出问题。

课堂协作学习：这是知识的迁移应用及评价的过程，任务驱动是此阶段的核心内容。教师首先创设情境，提出问题，将线上学习的知识与实际生活问题结合形成任务，学生通过小组方式应用所学知识完成任务，并展示结果进行评价。由于学生间存在个体差异，基础水平不同，因此在分组时可采用异质分组法，教师在设计任务时应考虑层次性，由易到难引导学生完成。同一小组的