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基于SPOC的新教师信息素养提升策略研究

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）19-0106-04

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出要推进人工智能等信息技术与教育教学深度融合，关键在于全面提升教师信息素养。教师教育教学能力与教学质量联系紧密，提升教师信息素养能够帮助教师主动适应信息化、人工智能等教育变革，是建设高质量教师队伍的重要保障。积极探索教师信息素养提升策略对于大力振兴教师教育、不断提升教师专业素质与能力有着重要意义。

●相关研究现状

1.信息素养相关研究

2.教师信息素养发展瓶颈

通过对国内外相关文献的研究，笔者将教师信息素养培养面临的主要问题归纳为以下三个方面。

第一，教师专业发展内驱力不足。相关研究表明教师专业发展并不是以各种客观、可见的物质实体为呈现形式，而是更多地蕴含在教师主观、内隐的精神世界。[4]但目前，大部分教师在专业发展中更多地关注“职称评定”等晋升渠道，而忽略教学水平和教学规律的研究，这将造成教师教学能力提升工作流于形式。

第二，教学能力提升路径单一。从培训内容和手段来看，高校教师信息素养提升内容偏向于教育理念、实践技能等传统教学能力，提升路径大多采用专家讲座、交流等形式，难以满足教师个性化培养需求。

第三，教师信息素养意识不强。地方高校教师多数来自各大高校应届毕业生，普遍具有较为扎实的学科专业知识，但缺乏系统的教育理念、教育信息化能力的专业培训，难免出现信息素养意识不强，在教学过程中知道“教什么”，却不知道“如何教”的问题。

●基于SPOC的教师信息素养培养模式

1.系统规划培养内容，加强顶层设计

（1）线上线下课程设计

从学校层面制订培养实施办法与培养制度文件，为每一位新教师聘任指导教师，并系统规划培养课程。线上课程以超星教师发展平台为依托，包括教学理念、教学技能、教育技术、科研写作、思修教育、教师身心健康、示范课及大师访谈八大门类的200多门课程。线下培训包括岗位培训、师德教育、教学理论、教学技能、教学实践和教研活动、教学沙龙、“互联网+”教学等八个模塊，其中“互联网+”教学是为提升教师信息素养而制订的课程，具体如右表。

（2）编印新教师入职读本

2.聚焦多方培养力量，创新培养形式

（1）“名师面对面”活动

（2）“教学沙龙”活动

3.引进在线培训平台，实现过程可视化

（1）促进教师碎片化学习

超星教学发展平台上有多门在线培训课程、直播讲堂以及教学共建等优质资源，支持教师随时随地利用碎片化时间开展线上学习，有效提升教师信息意识。

（2）实现教师培养可视化

该平台还记录了教师学习数据，帮助实时监测教师参与培训学习情况，实现教师培养过程的可视化管理。在平台日志文件中，可以获得教师的登录时间、持续时长、学习内容以及获得学分等在线学习数据。通过以上数据，可以实时分析教师学习状况并给予及时的干预。

下面以教师连续四周在线登录学习时间为例进行研究。如图1所示横轴为14位教师的编号，纵轴为教师每周登录时间点。经过对比分析发现，第一周教师的登录时间相对随机和分散，随着培养活动的进行，登录时间频率逐渐增加，尤其是编号为13和14的两位教师，部分教师甚至在晚上10点以后登录平台。第三周，教师的学习时间相对稳定、集中，第四周学习时间开始与第一周相类似。经过访谈得知，第四周为教学检查周，导致学习时间比较分散。由此可知，网络平台为教师的碎片化学习提供了环境和资源支持，进一步帮助教师提升信息素养。

另外，通过分析在线学习课程数据，可以了解教师的学习喜好以及偏向于学习的内容。如图2所示，教育前沿知识以及教学工具最受欢迎，可以此为依据调整线下培训课程。

4.采用院校两级考核制度，严把培养质量关

为了进一步调研培养效果，在培养结束后还针对14位教师开展了相关调研。结果显示，78.57%的教师认为本次培养对于提升自身信息素养作用很大，其他教师认为培养作用有限，并提出增加线上教学、实践观摩等建议。结合培养过程以及调研结果，本研究提出如下建议。

1.采用多种培养方式，加强培养工作的顶层设计

2.引进优质培训资源，实现培养过程的可视化

3.开展教育教学研究，构建教学研究共同体

在培养过程中，如何调动教师主观能动性开展教学实践和教学研究是亟待解决的问题。结合导师制实施情况，建议加强和完善院系教研共同体建设，充分发挥学科带头人、教学名师的启迪效应，促进新教师开展线上教学研究，进一步提升信息化教学能力和素养。

[1]朱莎，吴砥，石映辉，等.学生信息素养评估国际比较及启示[J].中国电化教育，2017（09）：25-32.

[2]陆亚丽，张艳.基于教育信息化的教师信息素养培养[J].教育理论与实践，2015（22）：38-40.

[3]龙宝新.论核心素养时代教师教育[J].教育