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第47卷第1期宁波大学学报（教育科学版）Vol.47No.1
2025年1月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCEEDITION）Jan.2025
教育博士按期毕业的主体性因素分析
——基于模式识别方法的实证研究
112*
周建华，付露露，郭璐
（1.宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211；2.河北大学教育学院，河北保定071002）
摘要:教育博士延期毕业问题日益严峻，高延毕率引发教育博士的“合法性”危机。本
研究从教育博士的主体性视角出发，深入探究延期毕业的内在原因。基于模式识别方法，
通过对766份样本的分析，探究了教育博士个体的学习投入、学习策略和学习质量对其按
期毕业的影响。研究发现，充足的学习时间、较强的独立思考与压力应对能力、频繁的师
生交流、较多的论文发表是影响教育博士按期毕业的重要因素。因此，教育博士在面对学
业挑战时需要保持理性与韧性，采取阶段式集中学习策略以增加学习投入并为独立思考创
造条件；培养院校也应进一步明确教育博士实践导向的培养目标，适度延长教育博士学制
以缓解教育博士的学习时间压力。
关键词:教育博士；主体性；按期毕业；模式识别
中图分类号:G643文献标识码:A文章编号:1008-0627（2025）01-0041-14
DOI:10.20102/ki.1008-0627.2025.0005
2010—2023年，我国教育博士招生人数从
一、问题提出160人增至2009人[3]，年均增长率21.49%，
特别是2018年第二批教育博士招生以来，
在教育高质量发展的时代背景下，国家年均增长率更是高达35.80%。2024年，宁
对教育领域从业者的能力要求不断提升，教波大学等13所高校获批教育博士专业学位
育系统急需培养能够将理论与实践相结合授权点，并将于2025年开始招生[4]。可以预
的高素质人才。2000年起，北京师范大学等见，教育博士将迎来新一波“招生热”。
高校开始探索高层次研究型教育管理人才然而，我国教育博士培养需要直面一个
培养路径[1]。2008年，国务院学位委员会通现实而残酷的问题——教育博士延期毕业
过了《教育博士专业学位设置方案》，批准率居高不下。有数据显示，我国教育博士延
在我国设置教育博士专业学位[2]。2010年，期毕业率高达79%[5]，是全国博士研究生平
北京大学等15个首批试点单位开始招收教均延毕率的2.1倍[6]。其中，2010—2013级
育博士。随后，我国分别于2018年和2021教育博士延期毕业率分别高达90%、81%、
年新增12个和4个教育博士学位授权点。80%和85%[7]。截至2022年6月，在首批试
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基金项目:教育部人文社会科学研究青年基金项目“我国教育博士培养质量评价体系研究”（22YJC880118）；
教育部人文社会科学重点研究基地重大
人力资源管理师持证人
专注于各类文档、文案、文稿的写作、修改、润色和各领域PPT文档的制作，收集有海量各类规范类文件。欢迎咨询！
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