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基于iPad的小学编程“PCI”智慧课堂实践

1.关于学习时间，平台满足个性化学习

由于学生的编程思维能力、学习能力等存在较大的个体差异，再加上学生课后投入的精力有限，往往导致两极分化现象严重，容易造成学生学习兴趣减弱，从而产生有学生掉队的现象。首先，“PCI”编程课堂中的时空限制被打破，无边界学习成为学习的重要方式，课余的碎片化学习将成为课堂内系统化学习的有效补充，无形中延长了学生的编程学习时间。其次，利用学习平台、iBooks等将各种学习材料整合在一起，为学生自主选择个性化学习内容提供了方便，让信息资源获取更容易、更快捷、更方便，教师不再是学生学习资源获取的主要渠道，有了网络学习平台后学生相互成为学习资源共享对象。

2.个性化学习有助于作品创作

在自主探究方面，须鼓励学生拥有自己独立的观点，形成独有的思维方式，能够突破常规的想法，找出解决问题的最佳方案，并能得出新颖的结论。因此，在课堂中应注重培养学生的创新型思维，让学生采用多种思维方式思考问题。这有利于学生在编程课堂中形成自己独立个性化的观点，能够突破常规的想法，形成独有的算法思维方式，从而有利于作品的个性化创作。

《Swift函数及运用》一课的主要内容是观察Byte这个角色所处场景获取任务信息;通过流程图等方法对信息进行分析;在认识Swift编程命令的基础上创建并调用新函数。在本课正式授课前，教师在全景平台要求学生在课前自主探究。

教师发布预习任务与资源，分析平台学生完成数据，准备学习材料。

学生完成第一单元“命令”后面三关，自主探究第二单元“函数”的前三关，并借助全景课堂分享自己对“函数”的理解与疑问。

在这个案例中，对于相同的问题，每位学生在课前都自学并设计了自己不同的路线规划。

1.关于学习空间，重构满足合作共享

如何营造自由、宽松、和谐的学习氛围，让学生更有乐趣地参与到学习活动中？不如彻底重构学生的座位，让他们在玩中学。

使用iPad编程的APP软件能够实现与实体机器人进行无线蓝牙传输，在iPad移动学习终端和强大无线的支持下，我们建立了移动化的电脑教室，只要有一块空地，我们就能构建学习编程的空间。例如，在编程课与机器人结合的课程中，机器人行走与运动需要占用较大的空间，为此，笔者因地制宜，重新设计了学生的座位布局（如下图）。

这样的跨越时空布局，为学习空间的重构提供了可能，我们可以随时根据不同的任务情境再设计座位布局，创造多样的学习空间，使小组合作、组间分享更加方便快捷。

2.合作共享有助于优化算法

在合作学习方面，首先只有恰当地“分工”，才能更好地“合作”;然后，在程序出现问题或者实体机器人需要演示时，小组成员互相讨论，寻找原因，尝试解决。同伴之间的合作学习与经验共享能够帮助学生形成多种解决问题的思路，并快速找出解决问题的最佳方案。

《道闸机器人》一课的主要内容是结合现实生活中常见的道闸设施，设计了一个道闸机器人的学习项目。在整个课堂教学中，由于使用了平板教学，编程软件与实体机器人通过无线蓝牙传输，机器人项目不受普通电脑教室、有线传输的限制，为小组合作、组间合作提供了更强的可操作性。

为了演示运行效果，一人表演道具，一人演示程序，彼此之间达成很好的默契。不同小组之间也能互相交流程序代码，解决问题。

除了小组合作实践探索超声波传感器返回数值的含义，合作探讨机器人工作流程并根据流程编写程序外，还要对程序进行改进与创意发挥，该阶段的活动如下：

（1）小组讨论，拓展思维。对于这个道闸机器人，你们组觉得有什么可以改进的地方吗？比如程序或结构方面。

（2）交流想法，提供方向。组织各小组交流想法并整理出来提供方向：A.栏杆缓慢抬起放下——功率;B.持续工作——循环;C.手动控制道闸（组间合作）可以用什么传感器实现？——触动传感器。

（3）推送成果，案例分享。在已经初步完成道闸机器人运作的基础上，学生已经对实体机器人和编程环境不再陌生，通过团队的力量合作实现创意，在这个过程中收获满满的成就感。各小组将改进后的程序截图或新搭建的结构推送给教师。

这个环节的合作氛围达到了高潮，学生不再局限于本组合作，为了实现更完善的作品，小组之间也自然而然地形成了合作关系。学生主动开展合作，小组与小组间合作共享设备资源，改造结构，优化程序，实现自己的创意。甚至有的小组根据相同的目标，重组在一起进行创作。

1.关于学习过程，技术增强多点交互

利用iPad进行辅助教学，就要充分利用其强大的功能和丰富的教学应用。比如镜像功能，教师将iPad通过Airplay或者AppleTV連接到展示屏幕，这样教师就可以在教室内任何一个地方走动。再如，iOS系统的辅助功能里的“缩放”功能，能够对主屏幕以及主界面进行缩放，实现将重点内容或局部内容凸显，同时配合标记功能，实现随时重点批注。课堂教学中根据实际情况将iPa