地貌的观察教学设计高一上学期地理人教版必修一(1)1.docxVIP

4.2地貌的观察教学设计年高一上学期地理人教版（2019）必修一

一、教材地位与内容解读

“地貌的观察”位于人教版必修一第四章第二节，是学生在学完“地球表面形态”之后，首次系统接触“如何看地貌”这一地理实践任务。教材以“观察—描述—解释—应用”四步逻辑展开：先让学生明确“看什么”，再解决“怎么看”，最终落到“为什么这样看”和“看了有什么用”。本节既承接第一节“地貌类型”的知识铺垫，又为后续“地貌与人类活动”提供方法论支撑，是培养学生地理实践力的关键节点。教材中“观察角度”“观察记录”“GIS辅助”三块内容，对应新课标“运用信息技术与野外考察相结合”的要求，是2025版课程标准中“地理实践力”核心素养落地的显性载体。

二、学情分析

1.知识储备：高一新生已具备“板块构造”“内外力作用”等背景概念，能识别常见地貌类型，但对“尺度—过程—格局”的关联缺乏系统训练。

2.能力水平：能借助手机拍摄景观，却缺少“方位—距离—高程”三维记录意识；能背诵“V形谷”“冲积扇”等名词，却难以将景观特征与成因过程对应。

3.心理特点：00后学生乐于“打卡”新奇地貌，短视频平台“地理奇观”流量高，但容易陷入“猎奇—快餐”式浏览，缺少深度观察耐心。

4.差异资源：班级内城乡比例约6:4，城区学生交通条件好，周末可赴城市边缘观察人工地貌；乡镇学生熟悉周边河谷、丘陵，可开展“家门口”微考察。教师需设计分层任务，让“城—乡”学生各用其长。

三、教学目标

1.核心素养

①区域认知：能在不同尺度（局部—区域—宏观）识别地貌组合，说出观察地点所处的地貌单元名称。

②综合思维：从“内力抬升—外力剥蚀—时间演化”三维度解释所见景观的成因链。

③地理实践力：掌握“四步观察法”（定向—定位—定景—定因），独立完成一次数字化地貌观察报告。

④人地协调观：评价人类活动对地貌景观的改造，提出可持续观察与保护建议。

2.学业质量水平（依据2025新课标）

水平1：说出观察地貌的三种基本角度（俯视、侧视、平视）。

水平2：使用地形图或3D沙盘，在实地找到对应观察点，记录高程、坡度、坡向。

水平3：利用GIS叠加遥感影像，分析1980—2020年观察区地貌变化，撰写300字短报告。

水平4：针对家乡典型地貌，设计一条“科普+研学”观察路线，体现安全、环保、教育多重目标。

四、教学重难点

重点：建立“观察角度—记录指标—成因解释”一体化框架。

难点：把“肉眼—影像—数据”三种信息融合，形成时间序列的动态地貌认知。

五、教学策略与资源

1.策略：基于“UbD逆向设计”理念，以“终极任务——完成一条数字研学路线”倒推学习证据，采用“课堂微技能训练+野外真实任务+线上混合评价”三环联动。

2.资源：

①国家地理信息公共服务平台（2025年新版）2米分辨率DOM；

②教师自研“地貌观察”小程序（支持AR量测坡度、语音记录、一键生成PDF报告）；

③校本数字沙盘（3D打印1:5000校内后山模型）；

④学生手机安装“高德/百度地图”最新版，提前离线DEM。

六、课时安排（3课时，每课时45分钟，连排135分钟也可）

课时1：室内“四步观察法”建模+AR沙盘训练

课时2：野外实地观察（校外地貌研学基地）

课时3：室内GIS整合+成果汇报+评价反思

七、教学过程

课时1：室内“四步观察法”建模（45分钟）

1.情境导入（5分钟）

教师播放2025年7月刚发布的“太行山世界地质公园”申遗宣传片，定格在“嶂石岩丹崖”特写，提问：“为什么同一座山，无人机俯视呈波浪状，平视却为陡墙？”学生脱口而出“角度不同”，教师追问“还有哪些角度？不同角度看到的信息有何差异？”由此切入主题。

2.概念建构（10分钟）

(1)角度三维化：教师用AR沙盘演示“俯视—侧视—平视”与“坡度—坡向—高程”对应关系，学生佩戴MR眼镜，在桌面沙盘上“抓取”等高线，实时显示坡度值。

(2)指标可量化：给出“地貌观察记录表”雏形（空表），引导学生讨论需要填哪些量？师生共同归纳“七要素”：①观察点坐标②高程③坡度④坡向⑤岩性⑥植被覆盖度⑦人类活动痕迹。

3.技能演练（15分钟）

任务1：校园“微型峡谷”观察（教学楼后排水冲沟，长80米，深2米）。

学生4人一组，用“地貌观察”小程序完成：

①定向：手机电子罗盘确定坡向；

②定位：扫描教师放置的二维码，自动获取CGCS2000坐标；

③定景：拍摄正视、俯视两张照片，小程序自动叠加等高线；

④定因：根据“岩性—坡度—水