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四年级数学实验教学设计实例

一、实验概览

实验名称：巧变图形——平行四边形面积的探究之旅

适用年级：四年级下册

实验背景与目标：

在学生已经掌握了长方形和正方形的面积计算方法，并对平行四边形有了初步认识（如知道其对边平行且相等）的基础上，我们引入本次实验。传统的面积教学有时过于依赖公式的直接灌输，学生可能知其然不知其所以然。本实验旨在通过引导学生动手操作、观察比较、自主探究，从而发现平行四边形面积的计算方法，真正理解“底×高”的由来，培养其空间观念、动手能力和初步的几何转化思想。

*知识与技能：使学生通过实验操作，理解并掌握平行四边形面积的计算公式，并能运用公式解决简单的实际问题。

*过程与方法：引导学生经历“猜想——验证——发现——应用”的过程，体验“转化”的数学思想方法，发展初步的逻辑思维和空间观念。

*情感态度与价值观：激发学生对数学实验的兴趣，培养其探究精神和合作意识，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

二、实验准备

教师准备：

*多媒体课件（包含长方形、平行四边形图片，可动态演示转化过程的简单动画）。

*大小、形状不同的平行四边形纸片若干（用于演示和学生操作）。

*剪刀、透明胶带或胶水。

*方格纸（每个小方格代表1平方厘米，供学生数格子用）。

*直尺。

*板书用的平行四边形面积公式推导图示（可提前画好或现场引导学生共同完成）。

学生准备（每小组或每位学生）：

*课前预习平行四边形的基本特征。

*每人准备2-3个不同的平行四边形纸片（可以是教师统一发放，也可以是学生自己在方格纸上画出并剪下的）。

*一把安全剪刀、一卷透明胶带或固体胶。

*一张方格纸。

*一把直尺、一支铅笔、一块橡皮。

*一个练习本（用于记录实验数据、发现和思考）。

三、实验过程

(一)创设情境，提出问题(约5分钟)

师：同学们，我们已经学习了长方形和正方形的面积计算方法，谁能说说长方形的面积公式是什么？（预设学生回答：长方形面积=长×宽）说得非常好。（出示一个画在方格纸上的长方形）大家能快速算出这个长方形的面积吗？（学生通过数格子或用公式计算）

师：（出示一个画在方格纸上的平行四边形）那这个图形呢？它是什么图形？（预设学生回答：平行四边形）我们能直接用“底×邻边”来计算它的面积吗？（引导学生观察，可能有学生猜测可以，也可能有学生觉得不行）今天，我们就通过动手实验，一起来探索平行四边形面积的计算方法，看看它是不是也有像长方形那样简洁的公式。

(二)初步感知，尝试猜想(约10分钟)

1.数格子法初探：

师：我们以前学习长方形面积时，用过数方格的方法。现在，请大家拿出方格纸和老师发的那个画有平行四边形的纸片（或自己在方格纸上画一个标准的平行四边形），用数格子的方法估一估、算一算这个平行四边形的面积是多少。注意，不满一格的我们都按半格计算哦。

（学生独立或小组合作数格子，记录数据。教师巡视指导，关注学生数格子的方法是否正确。）

师：好，时间到。哪个小组愿意分享你们数出来的结果？（请2-3个小组汇报，记录数据）大家数出来的结果大致相同吗？（引导学生发现数格子的方法比较麻烦，尤其是对于大的平行四边形，而且容易出错。）

2.提出猜想：

师：数格子虽然能得到面积，但不够方便。我们能不能像计算长方形面积那样，找到一个通用的公式呢？观察一下你手中的平行四边形，再对比一下长方形，大胆猜一猜，平行四边形的面积可能和它的哪些部分有关？（引导学生观察平行四边形的边和高，学生可能会猜测与底和邻边有关，或与底和高有关。）

(三)动手操作，验证猜想(约20分钟)

1.引导转化思想：

师：同学们提出了一些猜想，非常好！数学学习中，我们常常会把新知识转化为旧知识来解决。我们已经会计算长方形的面积，那能不能想办法把平行四边形“变”成长方形呢？请大家拿出准备好的平行四边形纸片、剪刀和胶水，动手试一试，看看能不能通过剪一剪、拼一拼的方法，把它变成一个我们学过的图形。

（学生分组合作，动手操作。教师巡视，对有困难的小组进行启发引导，例如：“沿着哪里剪比较好呢？”“剪下来的部分可以怎样拼接到另一边？”）

2.展示交流转化方法：

师：我看到很多小组都有了自己的成果，哪个小组愿意上来展示一下你们是怎么做的？

（请2-3个不同剪法的小组上台展示，用实物投影或贴在黑板上。通常学生会沿着平行四边形的一条高剪开，得到一个直角三角形和一个直角梯形，或者两个直角梯形，然后将剪下的部分平移到另一边，拼成一个长方形。）

师：（引导学生观察）大家看，他们都是沿着平行四边形的什么剪的？（预设学生回答：高）是的，沿着平行四边形的一条高剪开，然后通过平移，就把平行四边形转化成了一个……？（预设学生