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《初中语文红色经典阅读与传统文化教育融合研究》教学研究课题报告

课题编号：JYKT-2025-038

研究周期：2024年9月-2025年7月

主持人：XXX（XX中学初中语文教研组组长）

核心成员：XXX、XXX（初中语文骨干教师）

成果形式：研究报告、教学设计集、学生成果集

一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

政策导向要求：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生阅读红色经典作品，传承红色基因”，同时强调“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，为两者融合提供政策依据；

教学现状需求：当前初中语文教学中，红色经典阅读常聚焦“革命历史叙事”，传统文化教育多侧重“古诗文积累”，两者存在“割裂化”问题——如讲解《沁园春?雪》仅分析革命豪情，忽略“诗词格律”“山水意象”等传统文化元素，导致学生难以形成“红色精神与民族文化”的关联认知；

学生发展需要：初中生处于价值观形成关键期，通过融合教学可帮助其理解“红色精神的文化根源”（如革命先烈的家国情怀源自儒家“天下兴亡，匹夫有责”），增强文化自信与民族认同感。

（二）研究意义

理论意义：丰富初中语文“红色文化与传统文化”融合教学的理论体系，探索两者共生共融的内在逻辑（如红色精神是传统文化在近现代的创新发展）；

实践意义：提供可复制的融合教学策略与案例，解决一线教师“不知如何融合”“融合流于形式”的难题，提升红色经典阅读教学的深度与传统文化教育的时代性；

育人意义：帮助学生从“文化根源”理解红色精神，避免红色教育“口号化”，实现“知识传授、能力培养、价值引领”的三维育人目标。

二、课题研究理论依据与核心概念

（一）理论依据

文化传承理论：红色文化是中华优秀传统文化在革命、建设、改革时期的延伸与发展，两者同属“中华文化共同体”，具有“家国情怀、民本思想、奋斗精神”等共同内核，为融合提供理论基础；

建构主义学习理论：通过创设“红色经典与传统文化关联”的学习情境（如对比阅读、跨文本分析），引导学生主动建构知识体系，实现“从文本理解到文化认同”的深度学习；

语文核心素养理论：融合教学可同步提升学生“语言建构与运用”（如红色经典文本的语言特色分析）、“思维发展与提升”（如传统文化视角下的红色精神解读）、“审美鉴赏与创造”（如红色文学作品的传统美学元素）、“文化传承与理解”四大核心素养。

（二）核心概念界定

红色经典阅读：指初中语文教材及课标推荐的红色文学作品，如《红星照耀中国》《长征》《回忆我的母亲》等，涵盖革命历史、英雄人物、理想信念等主题；

传统文化教育：聚焦中华优秀传统文化中的核心元素，包括“思想理念”（如家国情怀、仁爱精神）、“传统文学”（如诗词格律、意象手法）、“传统节日”（如端午、中秋的文化内涵）、“传统美德”（如勤劳、坚韧、奉献）；

融合研究：指在初中语文教学中，通过“目标融合、内容融合、方法融合、评价融合”，将传统文化元素融入红色经典阅读教学，实现两者的有机统一，而非简单叠加。

三、课题研究目标与内容

（一）研究目标

总目标：构建初中语文红色经典阅读与传统文化教育融合的“教学体系”，包括融合目标、内容框架、实施策略、评价方式，形成可推广的教学模式；

具体目标：

梳理初中语文教材中红色经典作品与传统文化元素的“融合点”，形成《融合内容清单》；

开发10-15个融合教学案例（含教学设计、课件、微课），覆盖不同体裁（散文、小说、诗词）；

提升学生对红色经典与传统文化的“双重理解”，使85%以上学生能阐述红色精神的文化根源；

培养教师的“融合教学能力”，使课题组教师能独立设计并实施融合教学课例。

（二）研究内容

融合内容梳理：

教材分析：系统梳理人教版初中语文教材（七至九年级）中的红色经典作品，提取可融合的传统文化元素（如《岳阳楼记》与“忧国忧民”的红色情怀、《木兰诗》与“爱国奉献”的革命精神）；

拓展阅读：筛选课标推荐红色读物中的融合点，如《红岩》中的“气节”与传统文化中的“士大夫风骨”、《青春之歌》中的“理想”与儒家“修身齐家治国平天下”。

融合教学策略研究：

目标融合：将“理解红色精神”与“传承传统文化”纳入同一课时目标，如《红星照耀中国》的教学目标设定为“1.了解长征历史，体会革命先烈的坚韧精神；2.结合‘愚公移山’‘精卫填海’的传统故事，分析坚韧精神的文化传承”；

方法融合：探索“对比阅读法”“情境教学法”“项目式学习法”等融合方法，如对比《沁园春?雪》与《念奴娇?赤壁怀古》的“豪放词风”，理解红色诗词对传统词牌的创新；

活动融合：设计“红色+传统”主题活动，如“端午诗词朗诵会”（朗诵《端午的鸭蛋》与革命