基于深度学习视角的小学数学结构化教学探究.docxVIP

基于深度学习视角的小学数学结构化教学探究

结构化教学强调教学过程的整体性和系统性，要求教师在综合考虑学生学习需求和能力的基础上，科学地设计教学目标、教学内容和教学活动等，让学生得以系统掌握数学知识。教师基于深度学习视角开展结构化教学，有效引导学生深入探究知识间的关联，促使学生构建较为完整的知识体系，培养学生的高阶数学思维。

一、深度学习视角下小学数学结构化教学的要求

（一）科学设计教学内容

深度学习视角下，学生对数学知识的学习需要经历由浅入深，由零散到系统的过程。基于此，教师需先结合学生的学习水平设计递进式教学目标，再根据教学目标整合教学内容，使教学内容具备层次性和逻辑性[1]。

（二）关注学生个体差异

当前，虽然部分教师能意识到学生之间存在差异，但为保障整体教学进度，还是依赖于传统的“一刀切”教学模式。基于深度学习视角的结构化教学要求教师创新教学技术和手段，充分尊重学生的个体差异，尽可能满足学生的个性化学习需求[2]。

（三）注重实施教学评价

深度学习视角下的结构化教学要求教师及时评估学生的学习过程和学习效果，并将评估结果反馈到具体的教学活动中，从而保证“教一学一评”的一致性。一方面，教师要完善评价体系，较为全面、深入地评价学生的学习；另一方面，教师要完善评价反馈机制，确保评价结果能及时、有效地反馈到后续的教学行为或活动中，从而对促进教师的教和学生的学起到积极作用[3]。

二、深度学习视角下小学数学结构化教学的策略

（一）设计结构化教学内容，强调新旧知识的关联

数学知识较为抽象，这导致学生对数学知识存在理解困难。在有限的课堂时间内，教师能让学生基本理解数学知识已是不易，要进一步让学生深度学习数学知识，则面临更大的挑战。基于此，教师要设计结构化教学内容，给学生搭建连接新旧知识的桥梁，利用学生已经掌握的数学知识对学生进行引导，从而帮助学生深入学习新知[4]。

以苏教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”的教学为例。为引导学生深入理解乘法的运算规律和本质，教师可以先将学生学过的加法作为教学切入点，让学生通过相同数字的累加发现加法与乘法之间的关联，再导入乘法，引导学生系统学习乘法的概念和运算方法，最后和学生一起总结乘法口诀。具体而言，教师可以给学生创设教学情境：“小明去超市买了3盒口香糖，每盒口香糖中装着5块口香糖，试问小明买了多少块口香糖？”由于学生尚不清楚乘法的知识，因此教师可以用加法引导学生列出算式45+5+5=15′?，从而得到结果。在学生已知该问题答案的基础上，教师再讲解乘法的知识，引导学生尝试列出本题的乘法算式“3×5=15”。当学生分别通过加法和乘法解决上述数学问题后，教师进一步提问学生：“观察5+5+5=15与?3×5=15′?，你发现了什么？”学生从加法和乘法形式上的联系探究到加法与乘法内涵上的联系，由此搭建起加法与乘法的知识结构，从而深入理解乘法的本质。

（二）引入结构化教学方法，关注教学自标的实现

为引导学生开展深度学习，教师需要引入结构化教学方法，并明确不同教学方法的适用范围和引入时机，从而让学生通过多种学习方法实现对知识的结构化掌握。

比如，在苏教版小学数学三年级上册“两、三位数乘一位数”的教学中，学生需要掌握不同情况下的两、三位数乘一位数的运算方法。第一种情况：在算式中，两、三位数的乘数是整十、整百，如120×3、800×2等。这种算式较为简单，在计算时，可以先看作一位数乘一位数，再在运算结果上添零即可。第二种情况：在算式中，两、三位数的乘数不是整十、整百，如28×4、802×5等。这种算式较为复杂，在计算时需要对两、三位数的乘数进行拆解。对此，教师可用“先学后教”的教学模式。教师先让学生自主口算2×3！8×2。学生算出2×3=6一8×2=16后，教师再让学生思考20×3、800×2的计算结果。学生通过观察、讨论，发现只要在2×3、8×2的计算结果中添加相应个数的0即可，由此掌握了第一种情况的乘法。接着，教师让学生自学竖式计算方法，然后自主用竖式计算方法计算20×3、800×2。有了前面计算的基础，学生能够顺利列出这两个算式的竖式计算过程。基于此，教师进一步引导学生用竖式计算方法计算28×4、802×5。通过探索与尝试，学生顺利完成了计算，由此掌握了第二种情况下的两、三位数乘一位数的计算方法。最后，教师让学生自主感知和总结两、三位数乘一位数的竖式计算方法及其应用注意事项。如此一来，学生通过尝试不同的方法深入掌握了两、三位数乘一位数的知识。

（三）运用结构化教学工具，聚焦重点知识的理解

在小学数学教学中，教师可借助教学工具的应用降低数学知识的抽象性。对此，教师若想引导学生深度学习，可以结合结构化教学的要求，运用结构化教学工具，促进学生