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《水去哪了》教学有感

执教四年级上册《水去哪了》一课时，我深深体会到科学课“源于生活、归于探究”的魅力。课前我曾担忧，“蒸发”这个抽象概念对四年级学生来说是否难以理解，但课堂上孩子们亮晶晶的眼睛和跃跃欲试的模样，彻底打消了我的顾虑。

上课伊始，我从生活场景切入，问孩子们“早上洒在操场的水，到了中午为什么不见了？”“刚洗的衣服晾在阳台，几天之后会变成什么样？”熟悉的问题瞬间点燃了课堂氛围，孩子们纷纷举手分享自己的发现，有的说“水被太阳晒干了”，有的说“水跑到空气里去了”，这些朴素的答案里，其实已经藏着“蒸发”的雏形。接下来的实验环节，我没有直接讲解原理，而是让孩子们分组动手：在两个培养皿里倒入同样多的水，一组放在阳光下，一组放在阴凉处；另一组则对比“敞口”和“加盖”的水变化。孩子们像小科学家一样，每隔十分钟就认真记录水位变化，有的还特意凑近培养皿，感受“好像有热气飘走”。当他们发现阳光下、敞口的水减少得更快时，兴奋地围着我分享结论，那一刻，我看到科学探究的种子在他们心中悄悄发芽。

这堂课也让我有了新的教学思考。原本我准备了详细的实验步骤和总结话术，但课堂上孩子们的提问超出了我的预设——有孩子问“冬天衣服也会干，是不是冬天水也会蒸发？”还有孩子好奇“水蒸发后变成的东西，还能变回水吗？”这些问题让我意识到，科学课不该是“标准答案的传递”，而应是“好奇心的引导”。我没有直接给出答案，而是把问题抛回给大家，建议他们课后观察冬天晾衣服的现象，甚至可以用杯子收集蒸锅上方的水珠。看着孩子们若有所思的样子，我忽然明白，比起让他们记住“蒸发”的定义，培养他们“发现问题、动手验证”的科学思维，才是这堂课更重要的收获。