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《我们来制造风》教学有感

执教大象社版三年级上册《我们来制造风》一课后，孩子们眼中闪烁的好奇光芒与课堂上此起彼伏的探索声，始终萦绕在我脑海中，让我对小学科学课的“实践性”与“趣味性”有了更真切的体会。这节课的核心是引导学生通过动手操作感知风的存在、探索制造风的方法，而真正走进课堂才发现，孩子们的创造力与观察力，远比预设的教学方案更令人惊喜。

上课伊始，我没有直接讲解“风是什么”，而是从孩子们的生活经验切入：“夏天热的时候，大家会怎么让自己凉快些？”“扇扇子！”“开电风扇！”“跑起来有风！”孩子们的回答像小炮弹一样蹦出来，瞬间拉近了科学与生活的距离。接着我抛出问题：“这些方法里，风是怎么来的呢？我们能不能自己动手‘造’出风？”带着这个疑问，孩子们分组领到了实验材料——扇子、卡纸、气球、吸管、小风车，一场“造风大挑战”就此展开。

教室里立刻热闹起来，但这份热闹并非无序。有的小组用扇子对着小风车扇动，看着风车“呼呼”转动，孩子们兴奋地数着转了多少圈；有的小组尝试把卡纸快速来回晃动，发现手能感觉到“凉凉的气流”，还能吹动桌面上的碎纸屑；还有的小组脑洞大开，把气球吹大再松手，气流冲出时带动了旁边的小风车，孩子们惊呼：“气球也能造风！”我穿梭在各小组间，没有急于纠正“不标准”的操作，而是鼓励他们把自己的发现记在实验单上，哪怕是“用吸管吹的时候，离风车越近转得越快”这样看似微小的观察，也及时给予肯定。当孩子们发现“只要让空气动起来，就能形成风”这个结论时，眼中的成就感远比学会一个知识点更珍贵。

不过，课堂中的小插曲也让我有了反思。有个小组在尝试用“快速跑”制造风时，因为场地有限不小心碰到了旁边的同学，这让我意识到，在设计动手实验时，不仅要考虑材料的安全性，还要提前规划好小组活动的空间，避免因混乱影响课堂秩序。此外，在分享实验结果时，有几个内向的孩子虽然自己成功制造出了风，却不敢主动举手发言，这也提醒我，后续教学中要多关注不同性格学生的需求，通过小组内先交流、再推选代表分享的方式，给每个孩子表达的机会。