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《燃烧的秘密》教学有感

执教冀人版五年级上册《燃烧的秘密》一课后，课堂上孩子们眼中闪烁的好奇光芒与动手实验时的专注模样，始终在我脑海中回荡，也让我对小学科学课的“探究式教学”有了更真切的感悟。

在设计这节课时，我没有直接将“燃烧需要氧气、温度达到着火点”的结论灌输给学生，而是希望通过一系列贴近生活的实验，让他们自己“发现”秘密。课前，我让孩子们带来了常见的物品——小木块、纸片、蜡烛、铁钉、玻璃片，这些熟悉的材料瞬间拉近了科学与生活的距离，也让他们在实验开始前就充满了探索欲。课堂上，当我提出“哪些物品能燃烧，哪些不能”的问题时，孩子们立刻举起了小手，有的说“木块能烧，铁钉不能”，有的还补充道“我见过爷爷用木头生火”，生活经验成为了他们探究的第一份“素材”。

真正的探究从动手实验开始。在“探究燃烧需要什么”的环节，我让孩子们分组进行“蜡烛燃烧”实验：先观察蜡烛正常燃烧的样子，再用烧杯罩住蜡烛，观察火焰的变化。当看到烧杯中的火焰慢慢变小、最终熄灭时，教室里响起了此起彼伏的“哇”声。有个孩子立刻问道：“老师，是不是杯子里的‘东西’被用完了，蜡烛才灭的？”这个提问恰好击中了实验的核心，我顺势引导他们思考“杯子里的‘东西’是什么”，再结合之前学过的“空气的组成”，孩子们逐渐意识到“可能是氧气帮助燃烧”。随后的“不同温度下纸片是否燃烧”实验，更是让他们直观感受到“温度不够，即使有氧气也烧不起来”——用火柴直接点纸片，纸片很快燃烧；用烧杯隔着热水加热纸片，纸片却始终没有动静。这样的对比实验，让抽象的“着火点”概念变得具体可感，孩子们不再是被动接受知识，而是像小科学家一样，通过观察、提问、验证，一步步揭开燃烧的秘密。

这节课也让我看到了学生的潜力与科学课的价值。有个平时不爱发言的孩子，在实验中格外认真，还发现“罩住蜡烛后，烧杯内壁会有水珠”，这个意外的发现不仅让其他孩子眼前一亮，也让我意识到，只要给学生足够的探究空间，他们就能带来惊喜。同时，我也在反思：在后续教学中，还可以让孩子们结合生活中的“灭火”场景，比如用灭火器灭火、用锅盖盖灭油锅火等，进一步理解燃烧的条件与灭火的原理，让科学知识真正与生活紧密结合。