高三地理一轮复习《自然地理·大气运动》大单元学历案（附双减作业设计）.docxVIP

高三地理一轮复习《自然地理?大气运动》大单元学历案

一、单元规划基础信息

项目

内容

单元主题

自然地理?大气运动（含热力环流、大气环流、天气系统三大核心模块）

适用学段

高三年级（一轮复习）

课时安排

6课时（含1课时单元综合训练+评价反馈）

新课标要求

1.运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象；2.绘制全球气压带、风带分布示意图，说明其移动规律及对气候的影响；3.运用天气系统示意图，分析锋面、气旋、反气旋等天气系统的特点及对天气的影响

核心素养目标

1.综合思维：通过大气运动规律，整合热力环流与大气环流的逻辑关联，分析气候成因；2.区域认知：结合不同区域（如东亚、西欧），分析大气环流对区域气候的影响差异；3.地理实践力：运用天气系统知识，解读实时天气预报图，预测天气变化；4.人地协调观：结合大气运动与极端天气（如台风、寒潮），分析人类活动与大气环境的相互作用

教学评一体化设计

1.目标锚定：每课时目标对应新课标要求，明确可观测的学习成果；2.过程评价：通过课堂提问、小组讨论、随堂练习实时反馈；3.作业评价：双减导向下设计分层作业，兼顾基础巩固与能力提升；4.单元评价：通过综合训练+思维导图绘制，检测单元知识整合能力

二、单元知识框架（大单元逻辑链）

graphTD

A[大气运动总纲]--B[热力环流（大气运动的根本动力）]

A--C[大气环流（全球性大气运动）]

A--D[天气系统（局地大气运动）]

B--B1[海陆风/山谷风/城市风（热力环流实例）]

C--C1[气压带风带分布与移动]

C--C2[季风环流（东亚/南亚季风成因）]

D--D1[锋面系统（冷锋/暖锋/准静止锋）]

D--D2[气压系统（气旋/反气旋）]

B1C1C2D1D2--E[大气运动对气候/天气的影响（单元核心应用）]

三、分课时教学设计（节选3课时核心内容）

第1课时：热力环流原理及实例应用

1.课时目标

能绘制热力环流示意图，标注近地面与高空的气压、气流方向；

能解释海陆风、山谷风的形成过程，并分析其对人类活动的影响（如山谷风与山谷夜雨、城市风与城市规划）。

2.教学过程（情境导入→探究→总结→评价）

情境导入（5分钟）：展示“敦煌鸣沙山昼夜风向变化”视频，提问“为什么白天风从沙漠吹向绿洲，夜晚相反？”，引发认知冲突；

合作探究（20分钟）：

分组绘制“沙漠-绿洲”热力环流示意图，教师巡视指导，纠正“高空与近地面气压关系”“气流垂直运动方向”等常见错误；

结合教材案例，分析“城市热岛效应”的形成机制，讨论“城市工业区、绿化带、居住区的合理布局”（如绿化带应布局在城市风下沉距离之外）；

总结升华（10分钟）：教师板书热力环流“三步逻辑链”——冷热差异→垂直运动→水平气压差→水平运动，强调“近地面热低压、冷高压”“高空与近地面气压相反”两大核心规律；

随堂评价（10分钟）：完成2道基础题（判断热力环流示意图正误）+1道应用题（分析山谷风对农业种植的影响），同桌互改后教师精讲。

3.双减作业设计（15分钟以内）

基础层（必做）：绘制“海陆风”白天与夜晚示意图，标注气压高低、气流方向；

提升层（选做）：查找所在城市的“热岛效应”数据（如市中心与郊区的温差），简要分析缓解热岛效应的措施（至少2条）。

第3课时：气压带风带与季风环流

1.课时目标

能绘制全球气压带风带分布图（含纬度位置、风向），说明其随太阳直射点的移动规律；

能对比分析东亚季风与南亚季风的成因、风向及季节变化差异。

2.教学过程（问题链驱动）

核心问题1：“假设地球不自转、地表均匀，全球大气会如何运动？”→引导学生推导“单圈环流”，再加入地转偏向力，逐步构建“三圈环流”模型；

核心问题2：“气压带风带的移动对地中海气候、热带草原气候有何影响？”→结合气候类型分布图，分析“副高与西风带交替控制”导致的地中海气候夏季炎热干燥、冬季温和多雨；

核心问题3：“为什么东亚冬季吹西北风，南亚冬季吹东北风？”→对比“海陆热力性质差异”（东亚季风主因）与“气压带风带移动+海陆热力性质差异”（南亚季风主因），通过表格梳理差异：

季风类型

成因

冬季风向

夏季风向

影响区域

东亚季风

海陆热力性质差异

西北风

东南风

我国东部、日本

南亚季风

气压带风带移动+海陆差异

东北风

西南风

印度半岛、中南半岛

3.双减作业设计（分层+实践）

基础层：填充“气压带风带移动示意图”（标注二分二至日的位置）；

提升层：结合“