一年级语文识字表教学参考.docxVIP

一年级语文识字表教学参考

识字，是一年级语文学习的重中之重，是阅读的基石，也是写作的起点。对于刚刚踏入小学校门的孩子们而言，汉字既是陌生的符号，也是充满趣味的图画。科学、有效地引导学生认读、识记识字表中的汉字，不仅能帮助他们顺利开启语文学习之旅，更能培养其学习兴趣和自信心。本参考旨在结合一年级学生的认知特点和汉字本身的规律，为一线教师提供一些教学思路与建议。

一、夯实语文基础，开启识字之旅

一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，好奇心强，模仿能力强。因此，识字教学必须遵循儿童的认知规律和汉字的构字规律，坚持趣味性、直观性、情境性和实践性原则，将枯燥的识字过程转化为生动活泼的探索过程。

（一）遵循规律，激发兴趣是前提

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在识字教学伊始，教师就要善于创设轻松愉悦的教学氛围，运用多种教学手段激发学生的识字兴趣。

1.情境导入，引人入胜：可以利用课文中的情境图、多媒体课件、小故事、儿歌、猜谜语等方式导入新课，让学生在具体的情境中感知汉字的意义，初步建立汉字与事物、语言的联系。例如，教学“山、石、田、土”时，可以展示对应的图片或视频，让学生直观感受这些字所代表的事物。

2.游戏互动，寓教于乐：将识字融入游戏之中，是符合一年级学生年龄特点的有效方法。如“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”、“猜字谜”、“汉字接龙”等，都能让学生在玩中学，在学中玩，有效调动学生的参与积极性，减轻识字的疲劳感。

3.故事激趣，化难为易：许多汉字的演变过程本身就蕴含着有趣的故事。教师可以搜集或创编一些关于汉字起源、演变的小故事，如“日、月、水、火”等象形字的由来，让学生在听故事的过程中加深对字形的记忆和理解。

（二）多法并举，引导识记是关键

汉字数量众多，结构复杂，但也有其内在的规律。教学中，教师应引导学生发现并运用这些规律，掌握科学的识字方法，提高识字效率。

1.图文结合，直观识字：充分利用课本中的插图、象形字卡片等，将抽象的汉字与具体的图像联系起来，帮助学生建立字形与意义的关联。例如，学习“目”字，可以引导学生观察眼睛的形状，再与字形对比，加深印象。

2.析形索义，理解识字：

*象形字：直接描绘事物形状的字，如“日、月、山、水、人、口、手、足”。引导学生观察字形与实物的相似之处。

*指事字：在象形字的基础上加上指示符号，或用纯粹的符号表示意义的字，如“上、下、本、末”。引导学生理解符号所指示的意义。

*会意字：由两个或几个字组合而成，会合它们的意义表示一个新的意义，如“休（人靠在木头上休息）、明（日和月都很明亮）、从（一个人跟着一个人）”。鼓励学生大胆猜想字义，教师再加以点拨。

*形声字：由形旁和声旁组成，形旁表义，声旁表音。这是汉字中数量最多的一类，也是识字的重点。在低年级可适当渗透，如“河、湖、海”都有“氵”旁，表示与水有关。随着识字量的增加，逐步引导学生掌握这一规律。

3.部件识字，迁移运用：引导学生认识基本笔画、偏旁部首（部件），利用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、拆分、合并等方法识记生字。例如，学了“青”，可以带出“清、请、情、晴”；学了“园”，可以对比“圆”。

4.联系生活，拓展识字：鼓励学生在生活中识字，如认识同学姓名、教室标语、校园标牌、商品包装、报刊杂志上的汉字等。将识字从课堂延伸到课外，让学生感受到生活处处有语文。

5.诵读记忆，强化语感：通过朗读课文、儿歌、三字经、识字口诀等，让学生在朗朗上口的语言环境中整体感知字形，加深记忆。例如，可以编一些简单的识字口诀：“‘马’儿‘门’内‘闯’，‘木’头‘门’内‘闲’”。

（三）培养习惯，关注差异是保障

良好的学习习惯是学生终身学习的基础。识字教学中，要注重培养学生正确的读写姿势、认真倾听的习惯、勤于思考的习惯和乐于表达的习惯。同时，要关注学生的个体差异，对识字较慢的学生要多鼓励、多辅导，帮助他们树立信心；对识字较快的学生要提供拓展性的学习内容，满足其求知欲。

1.规范书写，打好基础：虽然识字表中的字不要求学生会写，但可以引导学生观察字形结构、笔画顺序，为后续的写字教学做好铺垫。对于要求书写的字，则必须严格要求，规范笔顺和间架结构。

2.及时复习，温故知新：根据艾宾浩斯遗忘曲线，及时复习是巩固记忆的有效手段。识字教学要注重及时复习、经常复习，可以通过听写、认读卡片、组词、造句等多种形式进行。

3.正面鼓励，积极评价：对学生在识字过程中的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励，运用表扬、奖励等方式，保护学生的学习热情。

二、教学过程中的几点建议

1.合理安排识字量：严格按照课程标准和教材要求进行教学，不盲目增加识字量，避免加重学生负担。确保学生对所学汉字能够准确