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中学数学命题技巧与案例分析

数学命题是数学教学过程中的关键环节，一份好的数学试卷不仅能准确评估学生的学习成果，更能有效引导教学方向，激发学生的数学思维。作为资深教育工作者，我深知命题工作的复杂性与专业性。本文将结合多年实践经验，探讨中学数学命题的若干技巧，并辅以案例进行分析，以期为同仁提供一些有益的参考。

一、命题的基本原则：方向与基石

任何命题行为都应在一定原则指导下进行，这些原则是保证命题质量的基石。

（一）依标扣本，注重基础性

课程标准是教学的纲，教材是教学的本。命题必须严格遵循课程标准的要求，准确把握知识的广度和深度，确保大部分题目源于教材、高于教材，考查学生对基础知识、基本技能和基本思想方法的掌握程度。避免超纲题、偏题、怪题，让学生在解题过程中感受到数学的“根”。

（二）立足能力，体现素养

数学命题不应仅仅停留在知识的记忆和复述层面，更要关注学生数学核心素养的达成情况。通过设置不同层次的问题，考查学生的运算求解能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数据分析能力以及数学建模能力。题目设计应具有一定的思维含量，鼓励学生多角度思考，展现解决问题的过程。

（三）科学规范，公平公正

试题的表述必须准确、清晰、无歧义，避免使用模糊或有争议的语言。图文搭配要合理，符合学生的认知习惯。评分标准应客观公正，具有可操作性。同时，要充分考虑学生的认知差异和生活背景，确保试题的公平性，避免出现对特定群体有利或不利的背景信息。

（四）联系实际，激发思维

好的数学题目应能联系学生的生活实际、社会热点或其他学科知识，让学生体会到数学的应用价值。同时，题目应具有启发性，能够激发学生的好奇心和探究欲，引导他们主动思考。

二、核心命题技巧：从理念到实践

（一）基于教材的改编与创新

教材是命题的重要资源库。对教材中的例题、习题进行合理改编，是生成高质量试题的有效途径。

*技巧1：改变情境，保留内核。将原题的背景或数据进行替换，使其更贴近学生生活或时代特点，但核心的数量关系和解题方法保持不变。

*案例分析：教材中有一道关于“购买文具”的一元一次方程应用题。我们可以将其改编为“校园垃圾分类”背景下的题目：“某校为推进垃圾分类，准备购买A、B两种型号的垃圾桶。已知购买3个A型垃圾桶和2个B型垃圾桶共需资金若干元，购买2个A型垃圾桶和5个B型垃圾桶共需资金若干元。求A、B两种型号垃圾桶的单价。”这样的改编，既考查了方程思想，又融入了德育元素。

*技巧2：条件与结论的互逆或延伸。将原题的条件作为结论，结论作为条件，构造新的问题；或者在原题的基础上，增加新的条件，提出更深层次的问题。

*案例分析：原题是“已知三角形两边及其夹角，求第三边”。可以改编为“已知三角形的三条边，能否唯一确定一个三角形？若能，请说明理由；若不能，请举例。”这就从单纯的计算转向了对三角形全等判定条件的理解和运用。

（二）原创题的设计思路

原创题能更好地考查学生的真实水平和创新能力，但对命题者要求较高。

*技巧1：从数学概念的本质出发。围绕核心概念的内涵与外延设计问题，考查学生对概念的深刻理解。

*案例分析：在考查“函数”概念时，可以设计这样的题目：“下列图表中，哪些能表示y是x的函数？请说明理由。”提供若干个具有迷惑性的图像（如含垂直于x轴的直线段）和表格，引导学生从“对于x的每一个确定的值，y是否有唯一确定的值与之对应”这一本质特征去判断。

*技巧2：设置开放性或探究性问题。这类题目答案不唯一或解法多样，能给学生提供更大的思维空间。

*案例分析：“请你写出一个二次函数的解析式，使其图像经过点(1,2)，且与x轴有两个不同的交点。”学生需要综合运用二次函数的图像与性质，通过尝试、验证来解决问题，答案的多样性也体现了学生思维的灵活性。

（三）把握难度梯度，实现区分功能

一份试卷应具有合理的难度结构，以区分不同层次的学生。

*技巧1：基础题、中档题、难题的比例要得当。通常建议基础题占比约60%-70%，中档题占比约20%-30%，难题占比约10%。

*技巧2：分步设问，拾级而上。对于综合性较强的题目，可以设置多个小问题，由易到难，引导学生逐步深入。前一问题的解决往往为后一问题提供思路或铺垫。

*案例分析：一道几何综合题，可以先让学生证明一个简单的三角形全等或相似，然后在此基础上，进一步求线段长度或图形面积，最后可能涉及动态变化下的探究。

（四）关注数学思想方法的渗透

数学思想方法是数学的灵魂。命题时应有意识地将函数与方程、数形结合、分类讨论、转化与化归等思想方法融入题目中。

*案例分析：在考查二次函数时，可以设计这样的问题：“已知二次函数y=ax2+bx+c的图像经过A、B、C三点，且与x轴交于另