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例谈初中信息技术问题探究教学模式实践与思考
初中信息技术学科具有强烈的实践性、操作性等特点。实施问题探究模式，可以激发学生主动学习的兴趣，注重学习的过程和学生的实践与体验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的创新意识。问题探究模式在初中信息课堂中的实施步骤主要包括创设情境、问题引领，探寻模式、解决问题，发散思维、灵活运用等三个环节，每个环节均可在课堂上找到恰如其分的应用，但最核心的便是发现新问题。
活跃课堂气氛，激发学习兴趣
笔者通过趣味故事、热门动画等形式来创设问题情境，激发学生兴趣，继而点拨、激励学生，唤醒他们发自内心的学习渴望，用最佳的学习状态去获取知识。
例如，在江苏省初中信息技术教材上册《数据统计与分析之公式与函数》教学中，笔者通过PowerPoint动画呈现印度古老的棋盘上的麦粒故事（如图1），通过问题引领让学生学习新知时兴趣盎然。
（1）如何统计棋盘上的麦粒总数？
（2）国际象棋有多少格？
（3）分析：1+2+4+8+16+……=？
（4）如何用旧知识计算？（公式计算、等比数列填充）
（5）还可用其他方法解决这个问题吗？（用函数计算）
该课始终坚持问题引领，继而呈现相关的内容。从数学故事的导入，到提出本课要解决的问题；从分析解决问题的数学模型，到使用哪种工具来解决问题；从已掌握的WPS表格中的公式应用（旧知），到巧用WPS函数（新知）解决问题。笔者始终用问题进行引领，让学生全程保持兴趣与专注。
又如，在江苏省初中信息技术教材上册《数据筛选》一课教学中，笔者以小明想去上海买一台6000元以上8000元以下的笔记本电脑为例来创设问题情境，并提出多个问题：如何购买合适时间内的火车票去上海，如何选择满足条件的电脑……通过问题引领，使学生用筛选数据的方法来解决现实中的问题。
在初中信息技术教学中实施问题探究教学，教师通过问题引领，呈现相关的内容，使学生全程保持兴趣与专注，充分调动学生的积极性和主动性。
培养问题意识，增强求知欲望
问题探究教学注重的是学生发现问题、解决问题的过程而非解决问题的结果。在教学过程中，教师可以设计一些问题陷阱，使学生掉进去，学生爬出陷阱的过程就是能力提升的过程。
例如，在讲解《VB程序设计之文本框》一课时，笔者的设计内容如图2所示。
师：在“计算”按钮中添加指令，使得在文本框中显示语、数、英三门课程总分。
生：在“计算”按钮中输入txt6.text=txt3.text+txt4.text+txt5.text就可以了。
生：三门分别输入100后为什么显示的是100100100？加号难道是连接符号？
师：文本框显示的是文字而非数值，加号可以是连接符号也可以是数学意义上的加，取决于左右两边的内容是文本还是数值。
生：有没有什么办法将文本框中的内容转成数值？
师：可以求助书本、问度娘或者……
生：找到了！用val（x）来转换，Txt6.Text=Val（Txt3.Text）+Val（Txt4.Text）+Val（Txt5.Text）。
“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，以上环节是笔者故意给学生挖的坑，让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个“设谬—排谬”的过程。经过实践，学生的印象就会变得更深刻。
在教学中，当学生遇到问题时，教师不是直接告诉他们应该怎么做，而是引导他们不断地去探索，最终找到解决办法。众所周知，信息技术先进与落后只是时间问题，学生要具备解决问题的意识、习惯和能力，才能够应对未来的发展。初中信息技术教学中实施问题探究教学，应该正确引导学生去发现问题并进行探究，学会举一反三，创造性地应答没有遇到过的挑战。
提升信息技术核心素养，强化实际运用能力
《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017版）》中指出，信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面内容。因此，在教学实践中要注重对学生进行这些方面的培养。
在实施问题探究教学中要注重学生计算思维、数字化学习与创新的培养。教师在教学过程中要精心设计一系列包含课程知识点、重难点的问题，用问题来驱动学生探究学习，引导学生通过评估采取适当的方式、方法，选用常见的数字化资源及工具，通过恰当的途径去解决问题。例如，在江苏省初中信息技术教材上册《演示文稿设计与制作》教学过程中，笔者为学生设计了一系列如图3所示的问题。
在实施问题探究教学中要注重学生信息社会责任的培养。网络技术的飞速发展，给人们的生活、学习和工作方式带来巨大的变革的同时也引出许多新问题，如软件知识产权、个人信息隐私权、网络信息传播、网络黑客等。教师在教学中需要根据实情和学生共同探讨这些信息问题，规范其行为，从而提升学生的信息社会责任。例如，在江苏省初中信息技术教材上册《音视频的加工处理》教学过程中，笔者就图片、视频的盗
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