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一、教学目标设定：基于儿童发展规律的三维架构
演讲人
CONTENTS
教学目标设定：基于儿童发展规律的三维架构
教学准备：从“材料清单”到“环境生态”的系统设计
教学实施：从“兴趣导入”到“迁移应用”的阶梯式推进
课后延伸：从课堂到生活的学习闭环
教学反思与优化方向
目录
2025小学低年级机器人积木搭建课件
作为一名深耕少儿编程与机器人教育领域八年的教师，我始终坚信：教育的本质是点燃火种，而机器人积木搭建正是为7-9岁儿童点燃逻辑思维、创新意识与动手能力的最佳媒介之一。2025年，随着“人工智能教育普及计划”的推进，小学低年级阶段的机器人教育已从“兴趣拓展”升级为“核心素养培育”的重要载体。本课件将围绕“安全启蒙、兴趣激发、能力奠基”三大主线，系统梳理适用于小学低年级学生的机器人积木搭建教学体系。
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教学目标设定：基于儿童发展规律的三维架构
教学目标设定：基于儿童发展规律的三维架构
小学低年级学生（7-9岁）正处于具体运算阶段初期，思维以直观形象为主，手部小肌肉群发育尚不完善（握力约1.5-2.5kg），注意力持续时间约15-20分钟。基于此，本课程的教学目标需严格遵循“最近发展区”理论，构建“知识-能力-情感”三维目标体系。
1知识目标：建立基础认知框架
认识3类核心积木组件：基础块（方形/圆形/三角形实体块）、连接块（带孔梁、轴、销）、功能块（轮子、齿轮、简易传感器），能准确说出10种以上常见积木的名称与基础功能（如“带2孔的梁可以连接两个轴”）。
理解2个基础工程概念：结构稳定性（如“三角形比四边形更稳固”）、连接方式（“紧配合”与“松连接”的区别）。
感知1个机器人雏形概念：通过搭建“会移动的小车”，理解“动力源（手动/简易电机）-传动结构（齿轮/轴）-执行器（轮子）”的基础逻辑链。
2能力目标：培养核心操作技能
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精细动作：能独立完成“捏住-对齐-按压”三步骤连接（如将2×4的基础块与带孔梁垂直连接，误差≤2mm），连续操作10次成功率≥80%。
协作能力：4人小组合作完成任务时，能明确分工（如“材料员”“搭建员”“检查员”），并通过语言沟通（如“我需要一个带4孔的梁”）协调进度。
问题解决：在搭建过程中遇到“结构倾斜”“连接松动”等问题时，能通过观察（如“底部是否平整”）、尝试（如“增加支撑块”）、调整（如“更换更紧的销”）三步法自主解决简单问题。
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3情感目标：激发持续学习内驱力
建立“工程思维”认同感：通过“从散件到成品”的完整搭建过程，体会“规划-实践-修正”的工程思维价值，形成“动手前先想清楚”的习惯。
培养抗挫能力：在“第一次搭建失败-教师引导-二次尝试成功”的循环中，建立“失败是改进机会”的积极心态（如80%学生能在失败后主动说“我再试试”）。
感受创造乐趣：通过个性化装饰（如用贴纸设计“赛车图案”、用积木做“小车雨刷”），体验“技术+艺术”的双重成就感。
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教学准备：从“材料清单”到“环境生态”的系统设计
教学准备：从“材料清单”到“环境生态”的系统设计
工欲善其事，必先利其器。针对低年级学生的生理与心理特点，教学准备需涵盖“硬件保障”“学情分析”“环境营造”三大维度，确保课堂既安全有序又充满探索趣味。
1教具与学具：安全优先，适配认知
主材料选择：采用大颗粒积木（边长≥1.5cm），如乐高得宝系列、米兔大颗粒积木，避免小零件（≤1cm）引发误吞风险。经实测，大颗粒积木的棱角半径≥2mm，表面粗糙度≤0.8μm，符合GB6675.1-2014《玩具安全》标准。
01
辅助工具：配备专用积木收纳盒（分区标注“基础块区”“连接块区”“功能块区”）、软尺（用于测量结构高度）、放大镜（观察积木连接细节）、记录卡（绘制搭建草图）。需特别注意：避免使用尖锐工具（如螺丝刀），所有连接均通过手动按压完成。
02
安全检查清单：课前需逐一检查积木是否有毛刺（用手指沿边缘滑动无刺痛感）、裂纹（透光观察无断裂）、褪色（湿纸巾擦拭无掉色），功能块（如轮子）转动是否顺畅（无卡滞声）。
03
2学情分析：把握个体差异
前测调研：通过“积木小调查”了解学生基础：能说出3种积木名称的占比、独立完成2×4块连接的占比、有过“搭积木倒了又重来”经历的占比。笔者曾对某二年级班级调研发现：75%学生玩过家用积木，但仅30%能准确区分“梁”和“块”，15%因手部力量弱无法按压紧积木。
分组策略：采用“能力互补+性格搭配”原则，每组4人（2名动手强+1名观察细+1名表达好）。例如，将手部力量较弱的小A与动作灵活的小B同组，小A负责传递零件，小B负责关键连接，既保护小A的参与感，又发挥小B的优势。
3环境营造：构建“探索友好型”空间
物理环境：课桌采用U型摆放，便于教师巡视指导；地面铺设软质地垫（厚
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