初中历史部编版（2018）九年级上册第17课 君主立宪制的英国教学设计.docxVIP

第17课君主立宪制的英国

课程：初中历史

教材：初中历史部编版（2018）九年级上册

章节：第17课君主立宪制的英国

教材分析

本课内容涉及17世纪的英国，主要讲述了斯图亚特王朝时期议会与王权的斗争，以及英国资产阶级革命爆发、君主专制被推翻和君主立宪制逐步确立的过程。本课上承中世纪英国议会制度的形成，下启近代资本主义政治制度的发展，在教材体系中具有承前启后的重要地位。通过学习詹姆士一世和查理一世与议会的冲突、内战爆发、克伦威尔执政到“光荣革命”和《权利法案》的颁布，学生能够理解“王权有限”“议会至上”原则的确立过程，认识革命如何为资本主义发展扫清障碍。教材以“议会与王权的斗争”为主线，层层推进，逻辑清晰，既突出了历史发展的因果关系，又帮助学生建立制度变迁的历史思维，为后续学习近代西方政治制度奠定基础。

学情分析

学生已了解英国君主制和议会的基本概念，具备初步的历史事件因果分析能力，但对“君权神授”“王在法下”等政治理念理解较浅。初中生以形象思维为主，能通过人物故事和图片情境理解历史冲突，但抽象制度演变需具体案例支撑。本课重点是议会与王权斗争的过程及《权利法案》的意义，难点在于理解君主立宪制的确立过程，要求学生能结合詹姆士一世、查理一世与克伦威尔的统治特点，分析权力转移如何推动制度变革，并通过图像材料提取信息，梳理革命发展的逻辑脉络。

教学目标

【唯物史观】通过学习英国资产阶级革命的背景、过程与结果，使学生理解社会基本矛盾运动推动历史发展，认识到经济基础与上层建筑的相互作用，初步形成历史发展的规律性认识。

【时空观念】通过梳理17世纪英国从斯图亚特王朝统治到“光荣革命”的重大事件时序，使学生掌握关键历史节点，建立历史发展的纵向脉络与空间政治格局变化的认知。

【史料实证】通过分析《权利请愿书》《权利法案》等文献内容及议会印章、加冕图等图像史料，使学生提取有效信息，形成“论从史出”的证据意识。

【历史解释】通过比较詹姆士一世、查理一世与威廉夫妇统治方式的差异，使学生客观解释君主专制与议会权力冲突的实质及其对政体变革的影响。

【家国情怀】通过了解英国议会与王权斗争中法治精神的逐步确立，使学生体会制度文明进步的价值，增强对民主法治建设的认同感。

重点难点

重点：君权神授、议会制度、《权利法案》

难点：王权与议会的矛盾、君主立宪制的形成、革命对资本主义发展的影响

课堂导入

【教师活动】展示17世纪英国乡村与议会场景的对比图片，简要描述画面内容，引导学生观察社会风貌的变化，激发好奇心。

【展示材料】

▲17世纪英国乡村景象（教材原图）

▲议会大厦外景，议员步入会场（教材原图）

“国王不经议会同意，不得征税、不得在和平时期维持常备军。”——《权利法案》（1689年）

【提出问题】

同学们，你们觉得一个国家的“国王”还能不能随便收税、打仗？为什么？

如果国王和议会“闹矛盾”，你觉得谁说了算更合理？为什么？

【设计意图】通过对比农业社会与政治权力中心的图像，结合《权利法案》核心条款，引导学生从生活经验出发思考权力归属问题，初步感知君主立宪制的实质，激发对英国政治变革的兴趣，为学习“议会如何限制王权”做好铺垫。

探究新知

议会与王权的斗争

议会与王权的斗争

【教师活动】

材料1：

“国王是上帝在人间的代理人，他的权力来自上帝，而非人民或议会。”

——詹姆士一世《自由君主制的真正法律》（1610年）

▲詹姆士一世（1603—1625年在位）

问题：从这段话中可以看出詹姆士一世如何看待自己的权力？这种观点和英国以往的政治传统有什么冲突？

【学生活动】

学生分组阅读材料，结合教材内容进行5分钟小组讨论，尝试归纳詹姆士一世的统治理念，并对比其与英国历史上传统王权观念的差异。每组派代表发言，用简洁语言表达观点。

【教师活动】

结合学生回答进行点评：

有同学提到詹姆士一世认为国王权力来自上帝，这就是“君权神授”的核心思想。他强调国王不需要对议会负责，也不受法律约束。这与英国自1215年《大宪章》以来形成的“王权有限”“王在法下”传统完全相悖。

再看图片中的詹姆士一世画像，神情威严、服饰华丽，体现君主至高无上的形象，正反映了他对专制王权的追求。而历史上，英格兰早在13世纪就确立了议会制度，征税必须经过议会批准，这是贵族和平民长期争取的权利。

因此，詹姆士一世强行征税却不经议会同意，直接激化了王权与议会之间的矛盾，为后来的冲突埋下伏笔。

总结知识点：

詹姆士一世推崇“君权神授”，主张王权专断。

他的行为违背了《大宪章》确立的“王权有限”和“王在法下”原则。

议会掌握征税权，是英国政治传统的重要组成部分。

王权与议会的对立由此加剧。

【设计意图】

通过原始文献引入核心概念“君权神授”，引导学生从第一手史料中提取信息，培养史料实证意识；结