1负数的初步认识（教案）-2024-2025学年五年级上册数学苏教版.docxVIP

认识负数

教学内容：

苏教版五年级上册第1～2页例1、例2，以及随后的“练一练”。

教学目标：

1.使学生结合现实的问题情景了解负数产生的背景，初步认识负数，知道0既不是正数也不是负数，掌握正、负数的读写方法，并能正确地进行读、写。

2.使学生初步学会用会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。

3.使学生在认识负数的过程中，进一步体会数学与日常生活的密切联系，获得一些成功的学习体验，激发对数学学习的兴趣。

教学重点：

理解负数的意义，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。

教学难点：

理解0既不是正数，也不是负数。

教学准备：

智慧课堂教学环境、课件。

教学过程：

一、巧设情境，感知引入

我们先来做个游戏，看谁反应快。游戏规则是：老师说一句话，请你们快速地说出与这句话意思相反的话。

1．赢1次。

2．向左走60米。

3．入500元。

引入谈话：想一想。这每组两个量所表示的意义？对，都是具有相反意义的量。我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。

二、体验内化，探究新知

1.认识温度计。

温度计上也藏着意义相反的量，一起来看：

出示一个温度计，

交流：看得懂温度计吗？谁来给我们介绍一下？

预设：左边示摄氏度，右边表示华氏度。每一大格表示10摄氏度，每一小格表示2摄氏度。红色液体部分的顶端表示多少摄氏度。

指出：左边的符号表示摄氏温度，读作摄氏度。右边的符号表示华氏温度，读作华氏度。

我国是用摄氏温度来计量温度的。

温度计上是以0为分界点，0以上是零上温度，0以下是零下温度。

现在你们会看温度计了吗？请看：

2.教学例1.

这三个温度计显示的是某一天南京、三亚、哈尔滨的最低气温。

交流：你们能想办法记录下这3个城市的温度吗？

出示导学单：

（1）看一看：3个城市的最低气温分别是多少摄氏度？你是怎么看的？

写一写：试着把这三个温度写下来，并读一读。

（3）想一想：+20℃和-20℃表示的含义有什么不同？

（4）说一说：小组交流。

（全班作答并拍照上传。）

全班交流。

指出：零上20℃可以记作“＋20℃”，＋20读作正二十；

零下20℃可以记作“－20℃”，－20读作负二十。（板书）

同学们，你们和数学家的想法不谋而合了。

介绍邱吉尔：400多年前，法国数学家吉拉尔首次用“+”和“-”表示具有相反意义的量，这种表示方法被广泛接受，并沿用至今。

3.比较，理解意义。

我们再次将目光聚焦到这3个温度计。

提问：温度计上三亚和哈尔滨都指着20，为什么一个是＋20℃，一个是“－20℃”？＋20℃”和“－20℃”的含义有什么不同？

预设：不一样，一个是零上20摄氏度，一个是零下20摄氏度。

指出：是的，+20℃表示零上20℃，温度比0℃高，-20℃表示零下20℃，温度比0℃低。零上温度和零下温度是一组具有相反意义的量。

在读出刚才三个温度时，要注意看清什么？（出示温度计课件：闪烁0℃）0℃，它正好是零上温度和零下温度的分界点。

在数学上，我们通常就像你们这样来记录意思相反的数量。零上温度可以用正数表示，零下温度可用负数表示。

4.活动探究。

如果我去掉刻度，你还能认识温度计吗？你们觉得要确定温度，先要明确什么？

你们觉得0℃应该在哪？

如果每一小格表示1℃，这里的一大格就表示10℃。（随意指刻度，学生抢答。）

5.教学例2。

指导学生看懂例题中的示意图。

地形中也蕴含着相反意义的量，通常，我们规定海平面的海拔高度为0米，根据最新测算，世界最高峰珠穆朗玛峰比海平面高8848.86米，吐鲁番盆地比海平面低155米。

你能想办法表示出珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度吗？先自己想一想，写好后和同桌互相交流。

（全班作答并拍照上传）

全班交流：+8844.4米和-155米的实际含义。

海平面以上高度用正数，海平面以下用负数。海平面以上高度和以下高度是一组具有相反意义的量。

比较：想一想，温度和地形的表示方法有什么相同之处？

小结：以0为分界点，0以上为正，0以下为负。

出示数轴。

仔细观察数轴，有什么发现？

学生交流发现。

数轴上还蕴含着丰富的数学奥秘，今后的学习中，我们将一起去探寻。

三、巩固练习，拓展应用

学习了新知识，及时巩固很重要。下面我们一起来练一练。

分一分。

学生独立完成时，请一生上台完成板书。

题库出题。

学生独立完成后交流。（根据互动报告有重点地交流。）

认识生活中的负数。

讨论：你在生活中见过负数吗？它们的含义各是什么？

课件出示图片。

4.介绍负数的历史。

四、总结提升，分享收获

通过这节课的学习，你有什么新的收获？