3 古诗词三首：宿建德江教学设计2024-2025学年统编版语文六年级上册.docxVIP

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课题

3古诗词三首：宿建德江

课时

1

所在教材与单元

六年级上册第一单元第三节

课型

新授

教材分析

《宿建德江》出自统编版六年级上册第一单元第三课《古诗词三首》，为唐代诗人孟浩然所作。此诗描绘诗人停船夜宿建德江中小洲时的愁苦心境，以舟泊暮宿为背景，将写景与自身真实感受相融，抒发对故乡的思念及复杂人生感慨。前两句“移舟泊烟渚，日暮客愁新”直抒胸臆，“客”为诗人自指，“愁”字乃诗之“诗眼”。后两句“野旷天低树，江清月近人”是唐诗写景名句，“低”与“旷”、“近”与“清”相互依存映衬，既为眼前实景，又衬托出诗人孤身夜宿的孤寂。全诗笔触轻淡、含而不露、韵味悠长。

学习目标

学生能准确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》；理解诗中重点字词，如“宿”“渚”“暮”等含义，掌握诗句大意。

通过朗读感悟、小组合作探究、情境想象等方式，体会诗歌意境，感受诗人情感变化，学会分析诗歌层次结构与表现手法。

激发学生对古诗词的热爱，培养审美情趣与文化认同感；体会诗人借景抒情、寓情于景的妙处，感受人与自然和谐共生的情感。

重难点

教学重点：理解《宿建德江》诗意，体会诗人内心孤独以及对自然的向往之情；掌握诗中重点生字词，流畅朗读并背诵全诗。

教学难点：深入剖析诗歌意境，精准把握诗人情感变化轨迹；引导学生学会将个人情感融入景物描写进行赏析，领会“一切景语皆情语”的内涵。

教学环节

学习活动

情景导入

一、导入

师：都说“月是故乡明”，古往今来，无数文人墨客用文字倾诉着对家乡的眷恋。在之前的学习中，我们积累了不少思乡的诗词。谁能先来分享一下？这位同学，你来。

生：我想到了王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。

师：非常好，请坐。这句诗中，诗人通过“又绿”将春天的生机勃勃展现得淋漓尽致，同时也流露出对故乡的深切思念。还有哪位同学想分享？

生：我想到了“举头望明月，低头思故乡”。

师：这可是家喻户晓的思乡名句啊！简单的十个字，将诗人李白漂泊在外，对家乡的思念之情刻画得入木三分。月，已然成为了思乡的重要寄托。今天，我们要跟随唐代诗人孟浩然，走进他的思乡名作《宿建德江》，去感受他别样的思乡情怀。

新课教学

二、初读

师：读诗，先从题目入手。哪位同学来说说，“宿建德江”这个题目是什么意思？靠窗的那位同学，你来。

生：“宿”是住宿、留宿的意思，“建德江”是一个地名，所以题目就是夜晚在建德江这个地方停船靠岸，留宿于此。

师：回答得十分准确，理解得很到位，请坐。同学们，现在老师要为大家朗读这首诗，大家在听的过程中，要特别注意重点字词的读音，同时在心里默默划分一下节奏。（师范读）“宿建德江——孟浩然，移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”

师：好，老师读完了。接下来，请同学们自己仔仔细细地把这首诗读上四遍。前两遍，争取读通、读顺，遇到不认识的字借助拼音或字典解决；后两遍，试着读出诗句的停顿和节奏。开始吧。

（生自由朗读）

师：老师看到大家读得都很投入，现在要来检验一下大家的成果。课代表，请你推荐一位同学来读一读。

课代表：我推荐我的同桌。

师：好，有请这位同学。其他同学认真听，听听他读得怎么样。

（生读）

师：这位同学读完了，大家觉得他读得如何？后面那位同学，你来说。

生：他读得声音洪亮，也很通顺流畅。而且他把“停泊（bó）”的“泊”这个多音字读对了。

师：说得很对，这个“泊”字在这里读“bó”，表示船靠岸、停船的意思。请坐。那现在，我们全班一起来读一读，这次要争取读出诗的韵律。

（全班齐读）

师：同学们读得非常整齐，而且字正腔圆，不过，语速稍微有点快了。在节奏划分的地方，要适当放慢速度，这样才能更好地体现出古诗的韵味。大家在小组内互相练习一下，一会儿老师请小组展示。

（生小组练习朗读）

三、析读

师：同学们，接下来老师给大家十分钟的时间，以小组为单位合作交流讨论。结合你们最喜欢的诗句，说说它是如何打动你的。一会儿每个小组派代表来分享。开始吧。

（生小组讨论）

师：好，时间到！哪个小组先来当勇敢的“先锋”呢？第一小组，你们手举得最快，就请你们先来。

第一小组代表：我们小组最喜欢的是“移舟泊烟渚，日暮客愁新”这两句。我们觉得诗人描写的在江边停船夜宿的画面特别有感觉。

师：哦，那你们能具体说一说，诗人是怎么描写这个画面的吗？

第一小组代表：诗人说“移舟泊烟渚”，意思是把船移动到烟雾迷蒙的小洲边停泊下来。“日暮客愁新”，到了傍晚，诗人又增添了新的忧愁。

师：你的朗读很有感情，让老师也忍不住想再读一读这两句了。现在，老师再次范读这两句，请同学们闭上眼睛，在脑海中想象一下，听老师读的过程中，你仿佛看到了什么画面？（师范读）

师：好，老师读完了。哪位同学能说一说