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一、理论基础：传统与现代的双向赋能演讲人

01.02.03.04.05.目录理论基础：传统与现代的双向赋能教学实施：从设计到落地的全流程把控案例解析：以“传统节日”主题为例阶段1：文化感知（1课时）评价与拓展：从课堂到生活的持续生长

2025小学泥塑与3D打印结合课件

作为一名深耕小学综合实践教育十余年的教师，我始终相信：教育的魅力在于打破边界——让传统与现代对话，让动手与动脑共生。当泥塑这门承载千年文明的传统工艺，遇上3D打印这项代表未来科技的数字技术，二者的碰撞不仅能激发学生的创造潜能，更能在“一捧泥、一束光”的交替中，为核心素养的培养开辟新路径。接下来，我将从理论基础、教学实施、案例解析、评价拓展四个维度，系统阐述这一融合课程的构建逻辑与实践策略。

01理论基础：传统与现代的双向赋能

1泥塑：扎根文化的“立体美育”泥塑是我国非物质文化遗产的重要组成部分，从新石器时代的陶俑到陕西凤翔的彩塑，从天津“泥人张”的传神到惠山泥人的童趣，其历史脉络贯穿中华文明的发展。对小学生而言，泥塑的教育价值远超技术本身：

感知材料特性：陶泥的可塑性、黏性、干燥后的硬度变化，能直观传递“物质形态转化”的科学认知；

培养空间思维：从平面绘画到立体造型，学生需在三维空间中规划比例、结构与细节，这是几何思维的启蒙；

浸润文化情感：当学生用泥条盘筑法仿制汉代陶仓，或用捏塑法创作“兔儿爷”，文化认同会在指尖自然生长。

1泥塑：扎根文化的“立体美育”我曾带学生参观本地非遗馆，一位平时沉默的男孩盯着清代泥玩具“大阿福”看了20分钟，后来他用陶泥复刻时，特意在“大阿福”腰间加了自己设计的小书包——这正是文化基因与个体表达的生动联结。

23D打印：指向未来的“数字创造”3D打印（增材制造）作为“第三次工业革命”的代表性技术，其教育价值在K12阶段主要体现在：

降低技术门槛：桌面级FDM（熔融沉积成型）打印机的普及，让“从设计到实物”的周期缩短至几小时，符合小学生的注意力特点；

强化工程思维：建模时需考虑支撑结构、层厚设置，打印后要处理毛边、调整参数，这是“设计-验证-优化”循环的初步实践；

激发跨界想象：当学生用Tinkercad软件将泥塑的“粗粝感”转化为3D模型的“精确结构”，传统工艺的“手作温度”与数字技术的“理性逻辑”开始对话。

去年校科技节，五年级学生用3D打印修复了破损的泥塑古桥模型——他们先扫描残件，再用软件补全缺失部分，最后打印拼接。这个过程中，技术不再是冰冷的工具，而是文化传承的“助力器”。

3融合的本质：核心素养的立体培养二者的结合绝非简单的“1+1”，而是通过“传统工艺的感性积累”与“数字技术的理性提升”形成教育合力：

创新能力：泥塑的“试错自由”（泥坏可反复修改）为3D建模提供创意原型，3D打印的“精准复制”则让泥塑中难以实现的复杂结构（如镂空、薄壁）成为可能；

问题解决：当学生发现泥塑作品因干燥开裂时，会主动思考“如何用3D打印的分层结构避免应力集中”；当3D模型出现支撑残留时，又会回溯泥塑的“手作经验”优化设计；

文化理解：从“用泥捏一个生肖”到“用3D打印设计现代版生肖盲盒”，学生既能体会传统造型的审美规律，又能探索数字时代的文化表达新形式。

这种融合，本质上是为学生搭建“文化感知-技术实践-创新表达”的成长阶梯。

02教学实施：从设计到落地的全流程把控

1课程目标的分层设定根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》与《中小学综合实践活动指导纲要》，结合小学3-6年级学生的认知特点，课程目标需分阶段细化：01基础层（3-4年级）：能熟练使用泥塑基本技法（揉、搓、捏、接）完成简单立体造型；认识3D打印的基本原理，能操作简易建模软件（如Tinkercad）完成基础几何体组合；02提高层（5-6年级）：掌握泥塑的装饰技法（刻、划、贴、染），能表现有主题的场景造型；理解3D打印的参数设置（层厚、填充率）对成品的影响，能将泥塑原型通过扫描或手动建模转化为可打印模型；03拓展层（跨学科）：结合科学（材料特性）、数学（空间几何）、语文（文化故事），完成“传统工艺+数字技术”的主题项目（如“我的家庭传家宝数字化复原”）。04

1课程目标的分层设定目标设定需避免“重技术轻人文”，例如在5年级“敦煌飞天”主题中，需先引导学生赏析壁画中的飘带动态，再用泥塑捕捉流畅线条，最后用3D打印实现“薄如蝉翼”的层次感。

2教学准备的细节清单有效的教学准备是课堂高效的基础，需从“材料、技术、安全”三方面落实：

材料准备：

?泥塑工具：超轻黏土（3-4年级）、陶泥（5-6年级）、竹刀、木拍、调色盘、水彩颜料；

?3D打印工具：桌面级3D打印机（建议配备断料检测功能）、PLA耗材（首选可降解环保款）、建模软件（Tinkercad或Scratch