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2025年骨干教师答辩题及答案

问题1：请结合新时代基础教育课程改革要求，阐述您对“核心素养导向的教学设计”的理解，并以您所教学科为例，说明如何将这一理念落实到具体课时方案中。

答案：

核心素养导向的教学设计是新时代课程改革的核心要求，其本质是从“知识本位”转向“素养本位”，强调通过学科学习帮助学生形成适应未来发展的必备品格和关键能力。我认为这一理念需把握三个关键点：一是以课程标准中的核心素养目标为纲，明确“培养什么人”的方向；二是以学生认知规律和生活经验为基，设计“如何培养人”的路径；三是以真实情境和问题任务为桥，实现“用什么培养人”的转化。

以初中语文教学为例，我在设计统编教材八年级下册《社戏》一课的教学方案时，具体落实了以下步骤：

第一步，基于课标与教材分析确定素养目标。课标要求“感受作品思想情感，领悟作品的内涵”，结合第四单元“活动·探究”任务群的“梳理与探究”要求，将本课素养目标定位为：通过文本细读，梳理“我”对社戏情感变化的线索（语言建构与运用）；分析环境描写与人物互动中的民俗文化意蕴（文化传承与理解）；联系生活经验，探讨“童年美好回忆”背后的精神成长价值（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）。

第二步，创设真实情境驱动深度学习。我以“为绍兴文旅局设计‘社戏文化导览手册’”为大任务，将课时拆解为三个子任务：①“寻踪社戏”——梳理文中“去看社戏”的路线图，圈画环境描写语句，标注“我”的情感关键词（对应语言建构与运用）；②“解码社戏”——小组合作分析“偷豆”“戏文”等细节中体现的乡村人情、民俗特点，制作“社戏文化要素卡”（对应文化传承与理解）；③“共情社戏”——结合自己“难忘的童年记忆”写一段导览推荐语，要求运用环境描写烘托情感（对应审美与创造、思维提升）。

第三步，设计分层评价促进素养落地。除传统的“字词掌握”“内容概括”等基础评价外，重点关注：①能否通过“动词+情感词”的组合准确梳理情感线索（语言运用维度）；②能否从“罗汉豆”“乌篷船”等细节中关联地域文化（文化理解维度）；③推荐语是否体现“个人体验—集体记忆—文化价值”的思维进阶（思维发展维度）。

通过这样的设计，学生不再是被动接受“小说三要素”的知识，而是在解决真实问题的过程中，自然实现语言能力、文化认知、思维品质的综合发展，真正将核心素养目标转化为可操作的教学行为。

问题2：“双减”背景下，您认为教师应如何重构作业体系？请结合学科特点，举例说明您在作业设计与实施中的具体策略及成效。

答案：

“双减”的核心是通过作业改革实现“减负提质”，这要求教师从“量”的控制转向“质”的提升，构建“基础巩固—能力发展—素养培育”分层递进的作业体系。我认为重构作业体系需把握三个原则：一是目标匹配性，作业目标与课堂教学目标一致；二是功能多元性，兼顾知识巩固、思维训练、实践探究；三是评价激励性，通过作业反馈促进学生自我成长。

以初中数学学科为例，我在七年级“一元一次方程应用”单元教学中，设计了“三阶作业包”：

第一阶：基础诊断型作业（必做，15分钟）

目标：巩固“审、设、列、解、验、答”的基本解题流程，诊断“找等量关系”的薄弱点。

设计：选取教材中“行程问题”“工程问题”的典型例题，改编为“小明从家到学校，步行速度50米/分，骑车速度150米/分，骑车比步行少用10分钟，求家到学校距离”等生活化问题，要求学生用“文字等式+数学表达式”两步法标注等量关系（如：步行时间=骑车时间+10分钟→S/50=S/150+10）。

第二阶：能力发展型作业（选做，20分钟）

目标：培养“一题多解”的发散思维与“模型迁移”能力。

设计：提供“变式问题”：①“若小明骑车途中修车耽误5分钟，最终骑车比步行多用2分钟，求距离”（改变条件，强化对“时间差”的理解）；②“联系生活，自编一个能用‘路程=速度×时间’解决的实际问题”（从“解题者”转为“命题者”，深化模型理解）。

第三阶：素养拓展型作业（跨学科，可选，30分钟）

目标：通过实践探究，感受数学与生活、其他学科的联系，发展应用意识。

设计：以“家庭水电费用计算”为主题，要求学生：①记录一周家庭水电表读数，计算实际用量；②对比阶梯水价（如：15吨内5元/吨，超过部分7元/吨）和电价（峰时0.6元/度，谷时0.3元/度）的计费规则；③建立方程模型，计算家庭一周水电费用，并提出“节能建议”；④将探究过程整理成数学小报告（可配图表）。

实施成效方面，通过一学期的实践，班级数学作业完成率从85%提升至98%，学生“怕作业、抄作业”的现象显著减少。在单元测试中，“应用题得分率”从72%提高到89%，尤其是“自编问题”的作业中，有12名学生设计了“快递运费计算”“奶茶店优惠活动”等贴近