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2025年骨干教师考试案例题附答案

案例背景

2024-2025学年第二学期，某市实验中学初中语文组骨干教师王老师承担了八年级“整本书阅读”教学改革试点任务，所选书目为费孝通《乡土中国》。王老师此前参与过“大单元教学设计”培训，设计了“乡土中国·文化寻根”主题学习方案，计划用8课时完成“差序格局”“礼治秩序”“无讼”等核心章节的研读，目标是通过文本分析、小组研讨、社会调查等活动，培养学生“文化传承与理解”“思辨性阅读与表达”等语文核心素养。

教学现场实录（节选）

第3课时：“差序格局”研讨课

上课铃响5分钟后，王老师用PPT展示研讨任务：“结合《乡土中国》‘差序格局’章节，对比现代城市社区人际关系与传统乡村宗族关系的差异，小组合作完成思维导图并分享观点。”

-第一组（4人）：小林（班级“学霸”）快速翻书标注，直接说：“我觉得差序格局就是以自己为中心的人际关系网，像水波纹一样。城市社区应该也有这种情况，比如小区业主群里，和物业关系好的人更有话语权。”其他组员点头，但未补充，5分钟后直接按小林思路完成导图。

-第二组（4人）：小宇（平时好动，成绩中等）全程摆弄文具，被组长提醒两次后敷衍说：“农村可能更讲人情，城市更讲规则吧？”组长记录后，全组未深入讨论，导图仅写“农村人情/城市规则”两行字。

-第三组（4人）：小美（近期作业常拖延，课堂沉默）低头看手机（后发现是家庭群消息：“妈妈今晚加班，你弟弟发烧了，记得喂药”），被组员询问时小声说：“我不太懂，你们定吧。”组员无奈，导图遗漏关键分析。

展示环节，王老师请第一组分享，小林流畅讲解后，王老师点评：“分析准确，能联系生活实际。”第二组分享时，小宇声音低，王老师皱眉说：“内容太简单，回去再修改。”第三组小美被组员推上台，结结巴巴说：“可能农村的关系更紧密？”王老师看时间剩余不多，打断说：“先记结论：差序格局是乡土社会的核心特征，现代社会逐渐理性化。”随即进入下一个环节。

课后反馈

1.学生访谈：

-小林：“小组讨论我都懂，其他人插不上话，不如我直接说。”

-小宇：“反正老师最后会讲结论，讨论不用太认真。”

-小美：“家里最近事多，没心思看书，怕说错被笑话。”

2.家长反馈（微信截图）：

-小宇妈妈：“王老师，《乡土中国》中考又不考，孩子说上课光聊天，不如多做阅读题。”

-小美奶奶：“小美她妈打工忙，她爸生病在家，孩子要照顾弟弟，作业实在没时间做，您多担待。”

3.教研组意见：

备课组长：“整本书阅读要避免‘讲座式’灌输，但也要保证知识落实，你这节课目标达成度不高。”

青年教师小张：“小组讨论流于形式，需要加强过程指导。”

问题与任务

请结合案例，回答以下问题（总分为100分）：

问题一（25分）：分析王老师“差序格局”研讨课存在的主要问题，并说明依据（需结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求、小组合作学习理论）。

问题二（30分）：针对学生参与度低、小组讨论低效的问题，设计改进的教学方案（要求：包含目标调整、任务设计、过程指导、评价方式四部分，具体可操作）。

问题三（25分）：面对家长对“整本书阅读”价值的质疑，以及小美家庭特殊情况的现实困境，提出家校协同的具体策略（需体现教育沟通原则与方法）。

问题四（20分）：结合小美近期的学习状态（作业拖延、课堂沉默），设计一份个性化辅导方案（要求：包含问题诊断、干预目标、具体措施、效果评估四部分）。

参考答案

问题一：主要问题及依据分析（25分）

主要问题：

1.核心素养目标落实不到位：课堂以结论传递为主，学生思辨性阅读与表达、文化理解能力未充分发展（如第三组小美未参与深度思考，第二组仅得出表面结论）。

2.小组合作学习低效：缺乏明确的角色分工与过程指导（如第一组由“学霸”主导，其他组员被动；第二组、第三组无有效讨论）；教师对讨论的监控与反馈不足（如未介入小宇开小差、小美分心的情况）。

3.学情关注缺失：未关注小美因家庭变故产生的学习障碍，未针对不同层次学生设计分层任务（如小林“吃不饱”、小宇“够不着”）。

理论依据：

-《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“整本书阅读”需引导学生“在主动积极的阅读实践中积累经验、发展思维、获得审美体验”，案例中教师急于总结结论，削弱了学生的主体性。

-小组合作学习理论（如约翰逊兄弟的“合作学习五要素”）指出，有效合作需具备“积极互赖”“个人责任”“社交技能”“小组自评”等要素。案例中小组无角色分工（如记录员、发言人）、无过程指导（如讨论规则）、无个人任务（如每人需提出