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2025年骨干教师考试试题(含答案)

一、教育理论与实践（共40分）

（一）单项选择题（每题2分，共10分）

1.2024年新版《义务教育课程方案和课程标准》中明确提出，核心素养导向的教学应注重教学评一致性。这里的评主要指（）

A.教师对学生的课堂表现评价

B.基于学习目标的持续性评价

C.期末统一考试成绩评定

D.家长参与的多元主体评价

答案：B

2.某教师在教授《多边形内角和》时，先让学生测量三角形、四边形、五边形的内角和，再引导归纳公式。这种教学方法主要体现了（）

A.建构主义学习理论

B.行为主义强化理论

C.人本主义需要层次理论

D.认知主义发现学习理论

答案：A

3.教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调五育并举，其中劳动教育的重点是（）

A.掌握劳动技能

B.培养劳动观念和习惯

C.参与社区公益劳动

D.完成学校劳动任务

答案：B

4.学生在学习函数单调性时，容易混淆单调递增与在某区间单调递增的概念。这反映的认知障碍是（）

A.前概念干扰

B.思维定势影响

C.知识表征模糊

D.元认知策略缺失

答案：C

5.某教师设计家乡传统手工艺调查跨学科项目，整合了美术（工艺制作）、历史（文化传承）、语文（调查报告撰写）等学科内容。这体现的课程设计理念是（）

A.学科逻辑主导

B.核心素养导向

C.学生兴趣优先

D.社会需求驱动

答案：B

（二）简答题（每题5分，共15分）

6.简述新课标背景下大单元教学的设计要点。

答案：①基于课程标准和教材体系，确定单元核心素养目标；②分析单元内容的内在逻辑，构建结构化知识框架；③设计具有挑战性的大任务/大问题，贯穿单元学习始终；④整合多样化的学习活动（如探究、实践、合作），促进深度学习；⑤建立单元学习评价体系，体现教学评一致性。

7.如何在学科教学中落实课程思政？请结合具体学科举例说明。

答案：①深入挖掘学科内容中的思政元素（如数学史中的科学家精神、语文文本中的家国情怀）；②设计自然融入的教学环节（如在物理牛顿第三定律教学中，结合作用力与反作用力渗透责任与担当的价值观）；③通过情境创设、问题讨论等方式引导学生感悟（如历史教学中分析丝绸之路时，探讨文明互鉴的现实意义）；④注意避免生硬说教，实现知识传授与价值引领的有机统一。

8.简述小学生学习动机激发的策略。

答案：①设置适度挑战性的学习目标，运用最近发展区理论；②增加学习内容的趣味性（如结合生活情境、使用游戏化教学）；③及时反馈学习成果，多用具体表扬（如你今天的解题步骤特别清晰而非你真聪明）；④培养自主学习能力，通过小组合作增强归属感；⑤树立榜样示范（如展示优秀作业、分享同学的学习故事）；⑥联系学习与生活意义（如数学计算与家庭购物结合）。

（三）论述题（15分）

9.结合实例论述双减背景下教师作业设计的优化路径。

答案：双减政策要求减轻学生作业负担，同时提升作业质量。优化路径需从以下方面展开：

（1）精准诊断，分层设计。教师应先通过课堂观察、小测等方式掌握学生学情，将作业分为基础巩固（面向全体）、能力提升（面向中等生）、拓展创新（面向学优生）三个层次。例如语文作业中，基础层为字词默写+课文关键句赏析，能力层为段落仿写+人物形象分析，拓展层为基于文本的微型创作（如为《草船借箭》续写后续故事）。

（2）融合实践，强化应用。设计与生活紧密关联的实践性作业，避免机械重复。如数学学习统计后，可布置家庭一周开支统计作业，要求绘制统计表、分析消费结构并提出优化建议；科学学习植物生长后，开展阳台种植实验，记录生长数据并撰写观察报告。

（3）跨科整合，提升综合素养。打破学科壁垒，设计跨学科作业。如学习传统节日主题时，语文可布置节日传说收集与改编，美术完成节日习俗插画，道德与法治开展节日文化内涵讨论，最后共同制作传统节日文化手册。

（4）创新形式，激发兴趣。采用项目式、探究式作业替代单一笔答。如英语学习季节主题时，设计四季旅行计划作业，要求用英语介绍目的地、准备物品、规划行程，并制作PPT进行展示；历史学习古代科技时，开展我是小工匠活动，尝试用传统工艺制作简易指南针或活字印刷品。

（5）规范管理，控制总量。建立作业公示制度，确保小学一、二年级无书面作业，三至六年级每天书面作业不超过60分钟。教师需提前试做作业，预估完成时间，避免超量或过难。同时加强作业反馈，对实践性、探究性作业采用展示、点评等多元评价方式，替代单一分数评价。

实例：某小学数学教师在多边形面积单元教学后，设计分层作业：①基础题（全体）：计算课本中3个标准图形的面积（附图形尺寸）；②提升题（80%学生）：测量教室门窗的形状尺寸并计算面积；③挑战题（20%学生）：设计一个面积为50平方米的校园小花园，画出