高中英语《Media Literacy》教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中英语《MediaLiteracy》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

《MediaLiteracy》作为高中英语课程的一部分，旨在培养学生的媒体素养，使他们能够批判性地理解和分析媒体信息。本教案设计针对2025—2026学年度，依据教学大纲和课程标准，紧密结合考试要求和测试目标。本课内容位于单元中，旨在帮助学生建立对媒体信息的批判性思维，与前后的知识关联紧密，如阅读理解、写作技巧等。核心概念包括媒体素养的定义、媒体信息的真实性、多样性和影响力，技能方面则侧重于批判性阅读和分析。

2.学情分析

高中阶段的学生在英语学习上已经具备一定的知识储备和技能水平，但对于媒体素养这一概念可能较为陌生。学生可能已经接触过各种媒体信息，但缺乏系统的分析和批判性思维训练。他们的认知特点表现为好奇心强、善于接受新事物，但也存在对信息真伪辨别能力不足的问题。兴趣倾向上，学生可能对流行文化、网络媒体等较为感兴趣。本教案将针对学生可能存在的易错点，如混淆事实与观点、忽视媒体偏见等，设计针对性的教学活动。

3.教学目标与策略

本教案的目标是使学生能够理解媒体素养的重要性，并掌握批判性分析媒体信息的方法。教学策略将采用案例教学、小组讨论、角色扮演等多种形式，激发学生的学习兴趣，同时注重培养学生的实际操作能力。达标水平设定为能够独立分析媒体信息，并提出自己的观点。通过本课的学习，学生应能够提高媒体素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、教学目标

1.知识与理解目标

受众：高中生

行为：能够说出媒体素养的基本概念和重要性。

条件：在教师引导下，通过阅读文本和课堂讨论。

程度：准确地解释媒体素养对个人和社会的影响。

2.技能与应用目标

受众：高中生

行为：能够列举至少三个不同类型的媒体信息，并解释它们的特点。

条件：在教师提供的案例中，通过观察和分析。

程度：正确识别和分析媒体信息中的潜在偏见和误导。

3.思维与评价目标

受众：高中生

行为：能够设计一个简单的媒体素养评估工具，并评价媒体内容的可信度。

条件：在教师的指导下，通过小组合作和自我反思。

程度：独立地运用媒体素养知识，对媒体内容进行批判性评价，并能够提出合理的建议。

三、教学重难点

重点：媒体素养的定义和重要性，以及不同类型媒体信息的特点和影响力。难点：学生在面对复杂多变的媒体内容时，如何准确判断信息的真伪，形成独立分析和批判性思考的能力。难点原因在于学生缺乏相关经验，对信息处理技巧掌握不足。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备多媒体课件、图表、模型等教具，以及音频视频资料，以辅助学生理解媒体素养的概念。学生方面，需要预习教材内容，并收集相关资料，以增强对媒体信息分析的深度。此外，设计小组座位和黑板板书框架，为小组讨论和知识梳理提供便利。教学准备还包括任务单和评价表，以帮助学生巩固所学知识和评估学习效果。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

活动设计：教师播放一段关于媒体信息传播的短视频，引导学生思考媒体在我们生活中的作用。

学生活动：观看视频，并尝试回答以下问题：

视频中展示了哪些类型的媒体？

媒体信息是如何传播的？

媒体信息对我们的生活有何影响？

预期行为：学生能够识别出不同类型的媒体，并初步认识到媒体信息传播的重要性。

2.新授（15分钟）

活动设计：

环节一：教师讲解媒体素养的定义和重要性，并结合具体案例进行分析。

环节二：学生分组讨论，分析案例中的媒体信息，并总结其特点。

环节三：教师引导学生总结出媒体素养的核心要素，如信息辨别、批判性思维等。

学生活动：

环节一：认真听讲，并记录关键信息。

环节二：分组讨论，分析案例，并总结特点。

环节三：思考并总结媒体素养的核心要素。

预期行为：

学生能够理解媒体素养的定义和重要性。

学生能够分析案例中的媒体信息，并总结其特点。

学生能够总结出媒体素养的核心要素。

3.巩固（10分钟）

活动设计：

教师给出几个关于媒体素养的判断题，让学生进行抢答。

学生分组进行角色扮演，模拟在现实生活中遇到媒体信息时的应对策略。

学生活动：

环节一：认真听题，并积极参与抢答。

环节二：分组讨论，模拟角色扮演。

预期行为：

学生能够巩固对媒体素养的理解。

学生能够将所学知识应用于实际情境。

4.小结（5分钟）

活动设计：

教师总结本节课的主要内容，并强调媒体素养的重要性。

学生分享自己在学习过程中的收获和体会。

学生活动：

认真听讲，并思考自己的收获和体会。

积极分享自己的学习心得。

预期行为：

学生能够回顾本节课所学内容。

学生能够认识到媒体素养在