高中语文《泊秦淮》教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中语文《泊秦淮》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

《泊秦淮》是高中语文教材中一首经典的诗歌，它不仅体现了唐诗的韵味，还富含了丰富的文化内涵。本课内容在单元乃至整个课程体系中，旨在培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，提高学生的文学素养。通过学习这首诗，学生可以了解唐代诗人杜牧的生平及创作背景，掌握古典诗歌的鉴赏方法，同时也能提高学生的审美情趣。本课的核心概念是古典诗歌的鉴赏，主要技能包括对诗歌意象、情感、艺术手法等的分析。

2.学情分析

高中学生对古典诗歌有一定的基础，具备一定的文学鉴赏能力。然而，由于历史背景知识的缺乏，他们在理解诗歌内容时可能会遇到困难。此外，学生对古典诗歌的审美情趣和鉴赏方法的认识还不够深入。本课的学习难点在于理解诗歌的意象和情感，以及把握诗歌的艺术手法。为了确保教学设计的科学性和针对性，教师需深入了解学生的学习状况，关注学生的兴趣和需求，以便更好地开展教学活动。

3.教学目标与策略

本课的教学目标包括：使学生掌握古典诗歌的鉴赏方法；提高学生对古典诗歌的审美情趣；培养学生运用所学知识分析诗歌的能力。针对学情分析，教师应采取以下教学策略：首先，通过讲解诗歌的创作背景，帮助学生理解诗歌内容；其次，引导学生分析诗歌的意象、情感和艺术手法，提高学生的鉴赏能力；最后，通过课堂讨论和作业练习，巩固学生对诗歌的理解。在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

二、教学目标

1.知识与技能目标

A.受众：高中生

B.行为：能够

C.条件：在教师引导下

D.程度：准确地

行为动词：说出

具体行为：能够说出《泊秦淮》中的主要意象和情感表达。

合格标准：能够结合诗句具体举例，准确描述诗歌所描绘的景象和诗人所表达的情感。

2.过程与方法目标

A.受众：高中生

B.行为：能够

C.条件：通过自主学习与合作探究

D.程度：独立地

行为动词：分析

具体行为：能够分析《泊秦淮》中的艺术手法和修辞技巧。

合格标准：能够独立分析至少两种艺术手法，并能结合诗句进行解释。

3.情感态度与价值观目标

A.受众：高中生

B.行为：能够

C.条件：在诗歌鉴赏的过程中

D.程度：积极地

行为动词：体会

具体行为：能够体会《泊秦淮》所蕴含的审美情趣和人文精神。

合格标准：能够从诗歌中感受到诗人的情感态度，并表达自己的感悟。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生准确说出《泊秦淮》中的主要意象和情感表达，并通过分析艺术手法加深对诗歌的理解。教学难点则在于帮助学生理解诗歌中的抽象意象和复杂情感，以及掌握古典诗歌的鉴赏方法，这需要结合学生的认知水平和先备知识进行针对性的教学设计。

四、教学准备

教师需准备包括：《泊秦淮》诗歌文本、多媒体课件、相关历史背景资料、古典诗歌鉴赏分析表格、诗歌朗诵音频等。学生需预习诗歌内容，并准备笔记和笔。教学环境方面，需设置小组讨论区域，确保黑板板书清晰可见，并准备必要的课堂互动工具。

五、教学过程

导入

时间预估：5分钟

教学活动：

教师通过展示南京秦淮河的图片或视频，引导学生回顾秦淮河的历史和文化背景。

提问：“同学们，你们知道秦淮河吗？它在中国历史上有着怎样的地位？”

学生分享自己对秦淮河的了解，教师总结并引出《泊秦淮》这首诗。

新授

时间预估：20分钟

教学活动：

1.诗歌朗读：

教师范读《泊秦淮》，学生跟读。

分组朗读，每组选择不同的朗读方式，如吟诵、朗诵等。

学生展示朗读，教师点评。

2.诗歌内容分析：

教师引导学生逐句分析诗歌内容，解释生词和难句。

学生分组讨论，总结诗歌的主题和情感。

各组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

3.诗歌意象解读：

教师展示与诗歌相关的图片，如秦淮河夜景、宫灯等。

学生分析诗歌中的意象，如“烟笼寒水月笼沙”、“夜泊秦淮近酒家”等。

教师引导学生思考意象与情感之间的关系。

4.诗歌艺术手法探讨：

教师讲解诗歌中的艺术手法，如对比、象征、借景抒情等。

学生举例说明诗歌中运用了哪些艺术手法。

教师总结并强调诗歌的艺术特色。

巩固

时间预估：10分钟

教学活动：

1.诗歌背诵：

学生分组背诵《泊秦淮》，教师巡回指导。

各组展示背诵成果，教师点评。

2.诗歌创作：

教师提供创作提示，如“以‘夜泊秦淮’为题，写一首诗”。

学生创作诗歌，教师点评并给予指导。

小结

时间预估：5分钟

教学活动：

教师总结本节课的学习内容，强调《泊秦淮》的文学价值和艺术特色。

学生分享学习心得，教师点评并给予鼓励。

作业

时间预估：课后

教学活动：

学生完成以下作业：

背