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高中语文《春》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对高中语文《春》这一篇课文，结合2025—2026学年的教学大纲和课程标准，旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣以及语言表达能力。在单元乃至整个课程体系中，《春》作为一篇经典散文，承载着丰富的人文内涵和语言艺术，对于提高学生的文学素养具有重要意义。本课内容与前后的知识关联紧密，既是对散文写作技巧的深入学习，也是对传统文化和自然美的感悟。

二、学情分析

高中学生对散文有一定的阅读基础，但面对《春》这样富有诗意和哲理的文本，仍可能存在一定的学习困难。学生在已有知识储备方面，对春天的描绘和自然景物的描写有一定了解，但在深入理解作者情感和把握文章结构方面可能存在不足。生活经验上，学生对春天有着直观的感受，但将其与文学作品中的春相结合的能力有待提高。技能水平方面，学生对语文基础知识掌握较好，但在文学鉴赏和批判性思维方面还需加强。认知特点上，学生思维活跃，但对抽象概念的理解能力有限。兴趣倾向方面，学生对自然和美的事物有较高的兴趣，但需引导他们深入挖掘文本内涵。本部分分析旨在确保教学设计以学生为中心，为后续目标设定和策略选择提供精准导向。

三、教学目标与策略

教学目标设定为：1.通过对《春》的阅读，让学生感受春天的美好，理解作者的情感表达；2.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣；3.提高学生的语言表达能力和写作技巧。为实现上述目标，将采取以下教学策略：1.引导学生通过朗读、默读、精读等多种方式深入理解文本；2.通过小组讨论、课堂提问等形式激发学生的思考和讨论；3.结合多媒体教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣；4.设计针对性的练习和作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

二、教学目标

1.受众：高中一年级学生

行为：通过阅读和分析

条件：《春》这篇课文

程度：能够

目标：准确说出文章中描绘的春天景象，列举至少三个典型的自然景物描写，并解释其象征意义。

2.受众：高中一年级学生

行为：运用文学鉴赏

条件：对《春》进行深入阅读

程度：能够

目标：解释作者在文中表达的情感，评价作者的情感表达方式对文章整体效果的影响。

3.受众：高中一年级学生

行为：运用写作技巧

条件：完成《春》的阅读和讨论

程度：能够

目标：设计一段描写春天景物的文字，展示对语言运用和情感表达能力的提升，达到能够运用生动的语言和恰当的修辞手法描绘自然景物的合格标准。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生深入理解《春》中描绘的春天景象和作者的情感表达，通过朗读、讨论等方式提升文学鉴赏能力。教学难点在于把握文章的象征意义和情感基调，以及学生如何将个人感受融入文本分析中，需要通过实例分析和情感共鸣来突破。

四、教学准备

教师方面，准备包括制作多媒体课件，设计任务单和评价表，以及精选相关音频视频资料。学生方面，要求预习课文，并准备画笔等工具。教学环境方面，将安排小组座位，确保黑板板书清晰，以营造良好的学习氛围。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

1.活动：播放一段关于春天的自然风光视频，引导学生回忆和描述自己印象中的春天。

2.教师引导：同学们，春天是万物复苏的季节，今天我们来学习一篇描写春天的散文《春》，看看作者是如何用文字描绘春天的美好景象的。

3.预期行为：学生能够回忆起自己对春天的印象，并期待通过课文学习更深入地了解春天的魅力。

二、新授（20分钟）

1.活动：朗读课文，注意朗读的节奏和语调，体会作者的情感。

2.教师讲解：

讲解课文的结构，分为引子、正文和结尾三个部分。

分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，引导学生体会作者的表达技巧。

举例说明课文中的象征意义，如“春雨贵如油”象征春天的滋润，让学生了解作者对春天的赞美之情。

3.学生活动：

随教师朗读课文，注意语调和节奏。

记录课文中的修辞手法和象征意义。

思考作者在课文中表达的情感。

4.预期行为：学生能够理解课文结构，掌握修辞手法和象征意义，并体会作者对春天的赞美之情。

三、巩固（15分钟）

1.活动：小组讨论，分析课文中描绘的春天景象，并选择一个自己印象最深刻的景象进行分享。

2.教师引导：

引导学生从视觉、听觉、嗅觉等多个角度描述春天景象。

鼓励学生发挥想象力，补充自己印象中的春天细节。

3.学生活动：

与小组成员讨论并分享自己印象最深刻的春天景象。

积极参与讨论，补充和丰富对春天景象的描述。

4.预期行为：学生能够从多个角度描述春天景象，并能够与他人分享自己的感受。

四、小结（5分钟）

1.活动：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.教师引导：

回顾课文中的修辞手法和象征意义。

强调作者对春天的赞美之情。

3.学生活动：

思考并总结本节课的学习内容。