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大学数学《环境数学研究》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对的是大学数学课程中的《环境数学研究》部分，属于2025—2026学年的教学内容。根据教学大纲和课程标准，本课程旨在培养学生运用数学工具解决环境问题的能力。在单元乃至整个课程体系中，本课内容起着承上启下的作用，它不仅巩固了学生已有的数学知识，如微积分、线性代数等，还引入了环境科学领域的实际问题，如污染建模、生态平衡分析等。核心概念包括环境数学模型、数据分析方法、以及数学在环境保护中的应用策略。

2.学情分析

针对大学阶段的学生，他们已经具备一定的数学基础和科学素养。然而，由于环境数学研究涉及多个学科领域，学生可能对某些专业术语和概念感到陌生。此外，学生在解决实际问题时，可能会遇到数据收集、模型构建等方面的困难。因此，教学过程中需关注学生已有的知识储备和生活经验，通过实例教学和实践活动，激发学生的学习兴趣，同时针对易错点和混淆点进行重点讲解，确保学生能够理解和掌握核心技能。

3.教学目标与策略

教学目标包括使学生掌握环境数学的基本概念和方法，能够运用数学工具分析环境问题，并形成解决实际问题的能力。针对教学目标，将采用案例教学、小组讨论、实践活动等多种教学策略，以学生为中心，鼓励学生主动参与课堂，培养他们的创新思维和团队合作精神。同时，通过定期测试和反馈，确保学生达到课程要求的达标水平。

二、教学目标

1.学生能够说出环境数学研究的基本概念和原理

受众：大学数学专业学生

行为：说出

条件：在教师的引导下，通过课堂讲解和案例分析

程度：准确无误

具体行为：能够清晰描述环境数学模型、数据分析方法等基本概念

合格标准：能够正确解释环境数学在环境保护中的应用，如污染扩散模型、生态足迹分析等

2.学生能够设计简单的环境数学模型并解释其应用

受众：大学数学专业学生

行为：设计、解释

条件：在教师提供的案例和数据支持下

程度：能够独立完成

具体行为：能够根据实际问题设计数学模型，并清晰地解释模型假设、参数选择和结果分析

合格标准：模型设计合理，解释逻辑清晰，能够有效解决特定环境问题

3.学生能够评价环境数学研究的有效性和局限性

受众：大学数学专业学生

行为：评价

条件：在完成环境数学研究项目后

程度：能够批判性思考

具体行为：能够识别环境数学研究的优点和不足，并提出改进建议

合格标准：评价全面，能够从多个角度分析研究的有效性和局限性，并提出有建设性的改进措施

三、教学重难点

本课程的教学重点在于使学生掌握环境数学的基本概念和方法，包括模型构建和数据分析技能。教学难点则在于学生对复杂环境问题的理解和抽象建模能力，以及如何将这些数学工具应用于实际问题解决。难点形成的原因在于环境问题的复杂性和数学模型的抽象性，学生需要通过大量的案例分析和实践操作来逐步克服。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、图表、模型、实验器材以及相关音频视频资料，并设计任务单和评价表。学生需预习教材、收集资料并准备学习用具。此外，合理安排小组座位和板书设计框架，确保教学环境舒适、有序。详细列出教学资源，保障教学流程的顺畅和高效。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

教师活动：播放一段关于环境污染的纪录片片段，引发学生对环境问题的关注。

“同学们，我们刚刚观看了这个纪录片，有没有感受到环境污染的严重性？今天我们就来探讨如何运用数学工具来解决这些问题。”

学生活动：观察纪录片，思考环境问题与数学的关系。

预期行为：学生能够表达对环境问题的关注，并初步认识到数学在环境保护中的作用。

2.新授（25分钟）

教师活动：

模型构建：介绍环境数学模型的基本概念，如污染物扩散模型、生态足迹模型等。

“首先，我们需要了解什么是环境数学模型。它是一种用来描述环境现象的数学模型，可以帮助我们预测和分析环境问题。”

案例分析：以具体案例（如城市空气质量监测）为例，讲解模型构建的过程。

“接下来，我们以城市空气质量监测为例，看看如何构建一个污染物扩散模型。”

演示：展示模型构建的步骤，包括数据收集、参数设定、模型求解等。

“现在，我将为大家演示如何构建这个模型。”

小组讨论：分组讨论，让学生尝试构建简单的环境数学模型。

“请大家分组讨论，尝试构建一个简单的污染物扩散模型。”

学生活动：

观察：认真观察教师的演示和案例讲解。

思考：理解环境数学模型的概念和构建过程。

讨论：在小组内分享观点，共同构建模型。

3.巩固（15分钟）

教师活动：

练习：布置一些练习题，让学生巩固所学知识。

“请大家完成以下练习题，检验一下自己的学习成果。”

个别辅导：针对学生的练习情况，进行个别辅导。

“有些同学做得不错，有些同学可能需要