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“问题导学”课堂教学模式刍议

全面实施素质教育，促进内涵发展是当前基础教育改革与发展的核心任务。课堂教学是提高教学质量、提升办学水平、推进素质教育的主渠道、主阵地，是整个教学过程的中心环节。传统的课堂教学模式下教师教得累，学生学得苦，教学效果差。这说明传统的课堂教学模式已远远滞后于时代发展对现代教育、教学的要求。为提升高中学校教学、教研质量，彻底改变课堂教学低效高耗的现状，经广泛学习，认真调研，结合普通高中学校的实际情况，特提出“问题导学”课堂教学模式实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以办人民满意学校为目标。全面贯彻教育方针，落实新课改理念，推进课程改革。以提高教育、教学质量为核心，以深化校本教研为动力，以促进教师专业成长为支撑，以科学管理为保证，创新教研、教学思路和方式，走特色、创新之路，切实提升办学质量和办学水平。

问题导学

所谓问题导学，也称之为“基于问题·主动学习”的高效课堂教学，它是以问题解决为起点，以问题及问题解决为主干，在解决问题的过程中完成确立态度、培养能力、习得知识的教育任务。或者说是以问题解决为主干，在解决问题的过程中去习得知识，问题是解决构成了主要的学习过程；自主学习、合作学习、展示探究为其主要的学习方式。该教学创设的是学生安全自由的心理环境和氛围，在这样的环境和氛围中，教师在《问题解决方案》的基础上进行个性化加工，学生在“问题及问题系统”的激趣、激思、导向、导引下自主独立通读教材和相关材料信息，思考问题、解决问题。在这一过程中，如产生“疑难、疑问、想不通、不会做”等阶段时，合作学习、展示探究成为学生自身解决问题的心理需求，教学活动顺理成章地进入合作探究、小组讨论、展示争辩阶段，而不是来自教师特意安排的一个学习程序。学生的主动性、积极性凸显，教学活动随着问题的线索步步深入，既张扬激烈，又自然流畅。整个教学过程，教师组织、参与、引导、点拨，教师的主导作用及时而又充分体现。???

???在该学习方法框架下，“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维课程目标天然地融为一体；“自主、合作、展示、探究”的新型学习方式成为必然；“兴趣、爱好、特长、个性”发展自在其中；“教材、教师、校园、家庭、社区、网络、实验、活动”等教育资源浑然一体；人生所需要的责任感、义务感、理解、感恩、公正等基本价值观在这个过程中得到不断体验和不断强化。???

???“问题解决导学”的“学”是核心，“导”是关键，“问题”是载体，“解决”是目标。???

???“问题”产生的基点是基于学习目标与学习内容；基于学生已有的知识与能力基础、已有的生活经验和体验；基于教师对认知规律、学习规律的理解、把握和智慧应用。是学科、学生、教师三位一体问题整合相融而生成的。“问题”设计力争激趣、引思，具有挑战性和思辨性，注重针对性、层次性、科学性和逻辑性，能促成学生自主性。该教学框架下学生的“学”是要还给学生并确立学生自主学习的时间和独立思维的空间。主张的是“先学后教”，特别注重学生自主学、小组合作学、班级展示学，注重生生、师生之间在教学对话中的探究学。???

问题导学，简言之，就是通过问题引导学生学习。具体而言，就是把学生的学习任务设计成问题，以问题为主线，通过问题引入、问题探究展开课堂教学活动。在课堂上生成问题、解决问题，让问题始终贯穿整个课堂教学过程。总之，是围绕问题展开的施教者和受教者之间为实现学习目标而实施的双向互动过程。

学生是学校的最大资源。学校的核心活动是学生的活动。只有相信学生，挑逗学生，才能解放学生，发展学生。只要学生能动起来，则所有问题都不是问题。所以，“问题导学”的核心就是学生自主学习。“问题导学”最大的优势是学生的“动”，最大的困难是教师的“导”，最应注意的问题是教师的及时评价反馈。

三、操作实施

㈠模式概说

“问题导学”课堂教学模式由两部分组成：自主自习和展示课堂。首先，教师解读教材，根据学习任务确定学习目标，把知识点设计成问题，以“问题导学卡”的形式在前一天自主自习时发给学生，自习后收回。接下来，教师根据学生问题卡发现的问题进行二次备课，并在第二天展示课上对问题卡上教师预设问题及学生生成问题进行针对性展示、点评，解决问题。然后，在课末时对课堂内容进行提纲挈领式的小结，画龙点睛。最后，在当天的自主自习上，以习题演练卡（配餐作业）的形式对学生进行强化训练，巩固提高。至此，一个完整的教学流程结束。

㈡操作流程

“问题导学”课堂教学模式由师生共同完成。有如下环节：

⒈问题预设

教师设计问题导学卡。通过解读教材，确定学习目标，根据学习任务，将知识点设计成几个值得学生思考、探究的问题，然后下发学生。

⒉自主学习

学生在自主自习的后20分钟对问题卡上的问题，独立思考，自主完