《整理获取的数据》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术四年级上册.docxVIP

《整理获取的数据》教学设计-2025-2026学年鲁教版

(2024)小学信息技术四年级上册

一、学情分析

1.知识基础：学生已完成本单元“数据获取”相关内容学习，掌握了问卷、访谈、

观察等数据收集方法，能从生活场景(如校园活动、家庭日常)中获取零散数据，但对“如何将杂乱数据转化为有序信息”缺乏系统方法，尚未形成“分类—核对—计算”的完整整理思维。

2.技能水平：四年级学生已具备基础的文字输入、表格绘制能力(如在纸上画简单表格、使用Excel基本单元格操作),但对“数据分类标准制定”“数据准确性核对”“简单比例计算”等技能掌握不熟练，尤其在面对多类型数据(如文字型“活动类型”、数字型“参与人数”)时，易出现分类混乱、漏核错算的问题。

3.认知特点：该年龄段学生具象思维占主导，对“生活化数据”(如班级图书借阅量、课间活动参与人数)兴趣浓厚，但逻辑抽象能力较弱，难以自主提炼数据整理的通用流程，需要借助教材中的具象案例(如校园活动数据)搭建思维框架。

4.学习习惯：学生在小组活动中能积极参与，但存在“重速度轻质量”的问题(如快速填写表格却不核对);对数据整理的“准确性”重视不足，易忽视“数据错误会影响后续分析”的关键，需在教学中强化严谨意识。

二、核心素养目标

1.信息意识：能识别获取数据中的杂乱问题(如重复记录、数据缺失),明确“整理数据”对提升信息价值的作用，主动关注数据分类的合理性与核对的必要性。

2.计算思维：掌握“确定分类标准→筛选核对数据→进行简单计算”的整理流程，能根据数据特点(如数字型、文字型)制定合理分类规则，形成“先有序、再准确”的逻辑思维。

3.数字化学习与创新：学会使用“手绘表格”“Excel基础表格”两种工具整理数据，能根据数据类型选择合适的整理形式(如文字型数据用分类列表、数字型数据用统计表格),尝试优化表格呈现细节(如标注分类标题、填写数据来源)。

4.信息社会责任：在数据整理中养成严谨习惯，主动核对数据准确性，不编造、

不遗漏数据；在小组合作中合理分工，共同保障整理结果的真实性，树立“数据诚信”意识。

5.问题解决能力：能发现整理过程中的常见问题(如分类标准模糊、计算错误),

并通过参考教材示例、小组讨论等方式解决，提升自主解决数据处理问题的能力。

三、教学重难点

1.教学重点

(1)掌握数据整理的核心步骤：制定分类标准、筛选核对数据、进行简单计算(如人数统计、占比计算)。

(2)学会用“手绘表格”和“Excel基础表格”两种工具记录整理结果，明确表格的基本要素(如表头、行标题、数据单元格)。

(3)能识别数据整理中的常见错误(如分类交叉、数据重复),并进行修正。

2.教学难点

(1)根据不同数据类型(如“活动名称”“参与人数”“参与性别”)制定科学统一的分类标准，避免分类混乱。

(2)将“核对数据”“简单计算”融入整理全流程，形成“边整理边验证”的严谨习惯，而非事后补救。

四、教学过程

(一)情境导入：发现数据整理的必要性

1.教材内容讲解：教师展示教材开篇的“校园活动数据乱象图”,讲解：“同学们，教材这页呈现了一组‘校园科技节活动’的原始数据——有写在便签上的‘航模小组12人’,有画在草稿本上的‘机器人小组：男生8人、女生6人’,还有重复记录的‘编程小组参与人数：10人/编程小组9人’。这些数据如果直接用，会出现什么问题?教材旁边的‘问题提示’告诉我们：‘杂乱数据无法清晰看出各小组参与情况’。今天我们就跟着教材学习‘整理获取的数据’,把这些‘数据碎片’拼成‘信息拼图’。”

2.师生互动：

(1)教师提问：“观察教材中的乱象数据，你们能快速说出‘科技节参与总人数’吗?为什么不能?”

(2)学生自由发言(如“数据写在不同地方”“有重复有缺失”)后，教师追问：“要让这些数据变清晰，我们第一步该做什么?”

(3)师生共同梳理出“先把数据归到一起”“区分不同小组”的初步思路，引出“分类”这一核心整理动作。

3.设计意图：通过教材中的“数据乱象”具象案例，让学生直观感受“未整理数据”的弊端，激活“解决混乱”的学习需求，以问题链引导学生初步建立“整理数据”的必要性认知，为新课展开铺垫。

(二)新课讲解：掌握数据整理的“三步法”与工具使用

1.第一步：制定数据分类标准

1.教材内容讲解：结合教材“数据分类示例”板块，教师讲解：“教材以‘校园活动数据’为例，告诉我们分类要‘按统一标准’。比如整理‘科技节小组数据’,可按‘活动小组类型’分类(航模、机器人、编程),也可按‘参与性别’分类(男生、女生),但不能同时用两种标准(如既分小组又分性别却不标注)。教材还给出了‘分类标准制定表’,包含‘分类维度‘具体类别“适用数据类