英语教学中运用多媒体创设教学情景的词汇教学.docVIP

英语教学中运用多媒体创设教学情景的词汇教学15:22作者：?点击：144

【摘要】大家都知道，如果按照传统的教学模式教学单词，单词教学一定会显得枯燥乏味。而新课标的出台，词汇量的大量增加，这使教学更是面临全新的挑战，再加上初一二年级学生年龄又偏小，抽象思维不够发达，形象思维占主导地位，因此，我在教学时恰当运用多媒体技术来辅助词汇情景教学，能达到快速记忆单词的目的。

【关键词】多媒体情景词汇教学

一.英语词汇教学的现状及存在的问题

教学现状

传统的教学模式下，教师对于英语词汇的处理方式比较单一。在教学方法上，往往在阅读课之前，对着单词表反复领读单词，并在上完整体阅读课后，把课文中的重点词汇挑出来讲解，归纳这些词汇的用法和习惯搭配，举些例子就算完事。教学中学生机械地被动地接受，缺乏思考和运用的机会，往往一节课下来，抄了满满的几页笔记，写得手都酸了却难以掌握老师讲解的词汇，更别提能灵活运用了。此外，英语词汇的检测方式也比较单调，以听写单词、词组为主。

存在问题

（1）英语词汇教学的效果不理想。上文提到的这种“重讲授，轻操练；重记忆，轻实践”的教学方法，虽然花了大量的时间、精力学习词汇，但很多学生对词汇的掌握情况并不理想：只知其一不知其二，只知大概不知具体，只认识不知辨析，只知词义不会使用。很多学生拼命地强记单词、词组，只是为了应付听写，这种迫于外部的压力，而不是主体具有的学习欲望，欠缺的就是内部强烈的驱动力，效果自然不理想。

（2）压抑了学生学习英语的兴趣。在这种教学模式下的学生对英语只好“望洋兴叹”，死记硬背造成了脑力负担的加重，很多学生学英语学得身心疲惫。在课堂上，学生缺乏参与意识，没有发挥主动性，积极性，从心理上对英语词汇学习产生厌恶情绪。

二.多媒体技术融合英语词汇教学的具体运用

1．巧用多媒体技术，为词汇教学创造多元化情境，在情境中学，在情境中用，激发学生的学习兴趣。

美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。词汇教学同样要注重语境的设置。这也是我国语言学家吕淑湘先生的观点：“词汇要放在上下文里才有生命。”英语中有很多近义词、反义词、同源词，一词多义的现象也普遍存在，如果教师孤立地讲解语义或用法上的差别，可能会使学生理解偏差、运用混淆、记忆困难。如果教师利用多媒体技术巧设情境，在生动的语句中讲词解义，辨析用法，就会有事半功倍的效果。比如我在讲takeplace的用法时，就利用多媒体技术展示了当时西南五省旱灾的图片，结合图片让学生造句，并通过举例子让学生明白了takeplace,happen,breakout这三个近义词的区别。

2．利用多媒体技术，加深词汇的音形义记忆，让词汇教学由抽象化为具体，由无声化为有声，由枯燥化为生动。

美国哈佛商学院有关研究人员的分析资料表明，人类接受外界信息主要来自于听觉11%和视觉83%，这一研究结果对我们外语教学的启迪是，我们教师要充分调动学生听觉和视觉的兴奋点，才能有效地向学生传递信息。而传统的“粉笔加讲授”的方法，大部分的信息只能通过听的渠道获得。因此，我们教师在教授单词时应该利用多媒体技术给学生多种视觉、听觉叠加体验，不仅可以用图表、板画、投影、幻灯片把抽象的词汇生动化，而且可以用flash和录象等加深对单词读音、词义的记忆。

三.多媒体技术融合英语词汇教学的实践意义

总之，利用多媒体技术辅助英语词汇教学，不仅有助于激发学生学习英语词汇的兴趣，让学生主动、积极、快乐地参与到英语词汇学习中来，而且有利于加大教学容量，增强英语课堂语言实践的广度和密度，从而提高英语词汇教学的效率。此外，更有助于扩大学生的英语词汇量，帮助学生全面地了解词汇的语义和文化背景知识，并掌握词汇在语篇中的应用，对构建学生的词汇体系具有重要的实用价值。我们教师一定要扬长避短，不断从学生和教学现状出发，积极探索多媒体技术这种新型教学手段辅助词汇教学的方法，更好地利用多媒体技术来辅助英语词汇教学。让学生在富有创意的语言情境中欣然接受、主动思考、积极参与到记忆、复现、强化、检测、拓展、辨析、应用等各个英语词汇学习的环节中来，去领悟词汇，操练词汇，运用词汇。

四.应注意的几个问题

1、“辅助”不能变成“替代”，应注重各类媒体的结合应用。

运用多媒体，可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。但有的教师上课时往往让计算机代替自己，教师充当起操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，是必须避免的。它只是教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不能代替学生的学。