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砀ft文化进校园 家国情怀始生根

——高中语文课堂落实“家乡文化生活”的探究

摘要：《普通高中语文课程标准（2017）版》（以下简称新课标）明确提出“学科核心素养”和“任务群”的概念，“家乡文化生活”作为统编教材必修上册的一个具体单元，是落实“当代文化参与”任务群，提高语文学科素养，培养学生家国情怀，增强文化自信的重要途径。基于文化理解与传承的理念，“家乡文化生活”其实是整个高中语文课堂教学中的语文内容，本文主要从“家乡文化生活”的实践意义及目标、实施过程及方法、实施成果及评价等方面展开论述。

关键词：家乡文化生活家国情怀当代文化参与实施过程设

计

新课程标准实施已经四年有余，据了解，“家乡文化生活”在一些学校尤其是一些落后地区的学校形同虚设，教学功利化，过度追求升学率，注重当下利益，忽略长远的育人教化目的，导致此单元的教学草草了事甚至毫不涉及。我校作为砀ft重点中学，2020年新生开始使用新教材，可惜的是，本单元教学几乎未涉及。究其原因，或是教师盲目不得方法，或是眼界短浅，不够重视，令人遗憾。本文将从砀ft本土文化进校园与“家乡文化生活”相结合，探索高中语文课堂中“家乡文化生活”落实。

一．实践意义及目标

立足文化传承，增强文化自信。“家乡文化生活”是新教材为落实新课标“当代文化参与”学习任务群而设计的一个专题活动，是新教

材内容上的一种创新。《新课程标准》明确提出：“本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信”。【1】而作为落后的县城中学，我们面临着我县优秀传统文化和精神缺失的尴尬困局，培养学生家乡文化认同感，感知传统文化核心的哲学性和人文性，塑造学生的健康人格、树立其正确价值观是我们作为一线教育者应该关注的重点。

本专题的学习可以提高学生分析问题，解决问题的能力，引导学生做新时代的问题解决者。通过本课题的实施，指导学生学会获取语料，问题提出要有语境意识，要学会运用学术方式支持自己的判断。让学生学会科学分析文化现象，树立正确文化观念，提高研究文化内涵的能力，把“当代文化参与”落到实处。

提高学生的语文学科素养。《新课程标准》明确了语文学科的核心素养，包括“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与提升”“文化传承与理解”四个方面。科学地指导学生通过资料汇总、调查分析、实践交流、评价反思等过程，让家乡文化进校园，提升学生综合素养，有效地增强学生的文化自信，培养有家国情怀的中国人，是本单元专题活动的重要意义所在。

推动基础教育改革，促进学生全面发展。推动基础教育改革离不开拓展学生学习空间，需要我们在平时的教学中重视学生的参与式教学，多开展主题鲜明、形式多样的实践活动。本单元的专题活动本质上会从“文本内”向“文本外”转化。带领学生从文本细读中跳出来，

去联系生活，探究社会问题和文化意义，在这个过程中会跨越多个学科，不仅进入历史、哲学、人文，而且可能会关联到其他一切有关的学科，学生可以通过本单元的专题学习提高自身多方面能力。

二、基于项目式学习理论，开展实践过程

“项目式学习是一种导向核心素养养成的学习方式，它强调以学生为主体，在‘做中学’，突出学习的过程性、实践性”。【2】因此，落实“当代文化参与”学习任务，可以利用项目式学习理论指导教学设计，实现任务群的对接和价值转化。具体到本单元的学习，根据《新课程标准》“当代文化参与”的任务群学习目的，设计如下：

明确目标，聚焦特定“文化现象”

根据《新课程标准》任务群目标设计，不难发现，开展活动的首要工作就是关注文化现象，本单元学习活动的主题就是“家乡文化生活”，既也紧扣着“文化现象”关键词，这就成为了学生完成任务群目标的有效途径，“‘家乡文化’是中国当代文化的一个起点与支点”，【3】以“家乡文化现象”为切入口去完成“当代文化参与”任务群，是非常切实可行。基于此，教师首先为学生设定学习要求，如下表：

表1基于项目式学习的“当代文化参与”选题要求

学习

1.发展学生关注和参与当代文化生活的意识；

目标

2.学习剖析、评价文化生活现象的方法；

3.积极参与中国特色社会主义先进文化的传播与交流，增强

文化自信。

学习

1.特定砀ft文化现象；

内容

2.当代家乡文化生活热点；

3.社区文化生活，包括社区的文化生活方式、风俗习惯、思

想观念、生活演变等；

4.教材经典文本拓展延伸的文化生活。

活动

1.成立文化共同体，小组合作制；

特点

2.有资源基础，主题典型，有研究价值；

3.学生生活体验丰富，兴趣较高，易操作；

4.侧重活动课外实践，开放性强。

学生根据表格要求，以小组为载体，根据母主题确定子主题，如：家乡名字的演变、社区文化方式的演变及特征、家乡风俗习惯探源、家乡饮食文化、