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高中语文古诗词鉴赏教学的创新研究—以任务群学习为视角

摘要:整篇文章通过分析当代高中语文教学存在的一些问题,首先对学习任务群的概念作出解释,并依据新课标找到教学中存在的一些问题,并为高中语文古诗词教学提出两条切实可行的方法建议。

关键词:古诗鉴赏;学习任务群;概念;新课标

引 言:最新的语文课标将语文定义为一门综合性和实践性相结合的课程。依据工具性和人文性相统一原则,将其系统性概括为语文教育的基本特点。由于受到过去有限的教学资源和单一的教学方法的限制,学校教育部门进行语文教育实践活动中,教师注重强调以文本为中心,依靠教师作为主导的教学方式从事相关的教育活动[1]。新课程改革开始关注原有教学方式中的痛点问题,将不同的学习项目组成学习任务群,关注问题导向及独立学习和创造性等因素,以及语言使用新现象和媒体使用特征等。学习任务型的引入既是机遇又是挑战。它既明确指明了最近几年的语文教学改革的发展方向,又力图改变过去教师单纯讲授,学生被动听课的教学方式。这一方式的出现对教师来说,需要对学习过程进行重新设计,在此过程中需要不断更新自己的知识与技能,适应时代发展的趋势。新任务群学习的提出象征了语文教育理念的进步,在语文教学中教学设计同样需要与时俱进。

通过对背景的研究,结合过去的发展经历与实践经验,了解到高中语文教学中,文言文作为高中语文教学的难点受到高中语文教师的重点关注,但是同样重要的古诗词却没有受到相应的待遇。有的老师只是要求学生基本地了解古诗词的内容,简单地介绍古诗词所体现的思想感情,并粗略地分析古诗的背景,要求学生背诵古诗词。这种现象已经屡见不鲜,它集中反映了高中语文教师古诗词的教学方面还存在许多空白,语文教学的方式需要改变。

古诗词是中华传统文化的宝藏。进行古典诗词的阅读,对民族气质的提升起着十分重要的作用。因此本文以任务群教学为指导,着重研究古诗词鉴赏教学的创新技巧,教学设计目标方法等。

一、学习任务群的概念

原有的课程标准与实验课程标准相比,出版的语文课标有许多令人惊喜的地方。主要通过阅读进行诗歌鉴赏、探讨及交流的实践活动,来对学生的核心素养进行塑造。文化教育所包含的几个核心素养都是以学习任务群作为载体进行展开的。这其中主要包含语言、思维审美和文化几个方面核心素养。

学习任务群是依据不同主体,将这些主体与学习资源进行相匹配,而形成一套供课堂教学和学生学习使用的任务。任务群的整个过程侧重于提高语文核心素养,培养人的思维能力。所以可以看出学习任务群主要有三个特点。一是学习。其在教学过程中主要强调关注个体自身的学所带来的变化,语文教学主要强调学习言语实践,提升语文技能和思维方式。其二是任务。课堂教育活动转化为任务,以任务核心,进行项目设计,计划教学方法。在进行教学设计过程中,实现对学生知识和技能的培养。任务的好坏是判断课堂教学质量的标准。任何教学活动都存在任务,任务的出现形式往往是以综合性的模糊面貌呈现的。对于学习内容来说,单纯的一个字就能反映出民族的审美素养。语文素养的提升不是单方面的知识传递和文本阅读能达到的,而是通过在教育者帮助下以其他途径通过自身的不断努力和反复累积培养出来的。因此高中语文新课标的学习任务群主要是以任务为导向,对学习内容和方法以及学习资源进行有效整合,使得学生在语言学习过程中,不断提升自己的语文素养。

二、基于学习任务群的诗词鉴赏研究

在当下新课标产生的前提下,高中古诗词的鉴赏的方式也产生了变革,依据学习任务群的概念和新课标的要求,对于古诗词鉴赏提出了以下措施。

(一)专题学习

其一,专题学习针对学生在高中语文学习的过程中遇到的一些问题,通过阅读和写作的方式进行解决,选择一些比较经典的作品[2],进行专门探索研究得出结论,并把结论写成小说及文学作品。专题学习与任务群学习有共通之处,他们都强调问题导向和任务驱动。专题学习只是针对学习过程中遇到的一些问题进行解决,与此同时语文素养也在解决问题的过程中得到提升,和任务群的学习有共通之处[3],都强调对于资源进行有逻辑有层次地重组。

其二,实现各种教学材料的整合,不论课内外知识或者是文本材料及其他教

学手段,甚至是学科外学习资源,对只要能解决项目问题的课程资源都进行有效整合[4]。突破了原有的碎片化知识传递单一技能培训的弱点,进行多维度多层次的资源整合,能够跳脱文本材料的组织形式,使得学生在应对情景化问题中发挥关键性能力[5]。

其三,专题学习是一项注重研究的学习方式,主要侧重于学生的自主独立探究。学生的问题主要是来源于学生的本身,他们都需要对问题进行解答并发表自己的看法。优秀的教学活动往往离不开师生互动,探究的过程本身要比结论更重要。语文素养就是在任务中不断建构,在反思中不断形成的。

学习任务群成为语文课程的主要内容之后,原本占据语文课堂的单篇教育观念的模式将发生

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