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高中语文群文阅读践行策略

【摘要】

在新课改的背景下，群文阅读教学模式逐渐走进了高中语文课堂，在教学实践中，教师感受到群文阅读优势明显，效果突出，在提升学生阅读鉴赏能力，培养学生核心素养方面都起到了积极的作用。但在传统教育观念和高考压力下，群文阅读进一步完善和推广，对老师提出了更高的要求。语文教师一方面要不断的提升自己，另一方面要不断实践反思并总结，促进群文阅读的理论构建与完善，让群文阅读更好的服务于教学，服务于学生全面发展。

【关键词】

群文阅读、实践 、策略 、教师素养

【引言】

随着新课改的不断推进，学习任务群，大单元教学，已经成为我们日常教学的高频词汇。如何真正让高中语文教学适应新课改，促进学生核心素养的形成，让语文教学变得有趣又有意义，一直是我们一线教师老师不断探索的话题。打破单篇教学，建构群文阅读势在必行。群文阅读对教师提出了更高要求，但作为一线教师我们不畏难，勇于挑战，勇于创新，在教学理论和教学模式上，要不断的探索、尝试、反思、总结，从而形成有效的教学策略。

群文阅读是指师生围绕一个或多个任务或议题，选择构建一组文本，在课前预习准备、课中探讨生成，通过学生自主，合作，探究达成共识的动态教学模式。

新课标提出了“学习任务群”的概念，“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，运用“自主，合作，探究性学习为主要学习方式”，“通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究”等语文学习活动培养和提升学生语文素养。

普通高中语文教材也是以“学习任务群”和“人文主题”两条线索，创新设计教材内容、结构，以单元学习任务引领单元学习，打破过去单篇或文体聚合形式，形成单篇加多篇的组合方式。

新课标的出台，新教材体系的形成，就要求教师在课堂教学实践中要打破一贯的单篇教学形式，推广群文阅读，以主题或任务引领教学，丰富课堂教学形式，弥补单篇教学不足，促进语文核心素养的落实。实践证明群文阅读优势突出，效果明显。

一、群文阅读教学实践

转变教学思路，产生多样课堂。打破单篇教学格局，群文阅读让课堂更有趣，把语言的实践活动落实到位，更让阅读活动关联前后知识，探究更深入，涉及面更广，提高课堂教学的质量，增强了学生阅读鉴赏的能力，提升了学生的语文素养。

（一）群文阅读，关联旧知，温故知新。

叶圣陶先生说过：把以前读过的，温理一下，回味那已有了的了解和体会，更寻求那新生的了解和体会，效益绝不会比上一篇新的来的少。温习旧知，这是学习的必要过程。我们通常的做法就是重读文本，回忆知识点，看当时的课堂笔记等。这样做也仅是巩固已有的知识点，却不能够理解得更深更透，可能就更谈不上“知新”了，这样复习在思维、能力上就没有较大提升，而群文阅读就弥补了这一不足，打破新旧知识的隔膜，在相关议题引领一下，重读文本，思考探究，会产生更多更新的思想火花。

例如，在学习《孔雀东南飞》时，教师可把《氓》、《祝福》、《玩偶之家》几篇已学过的文章放在一起，提出一个共同的议题：女性的出走和回归。并创设情境，以古今对话的方式，探究女性的过去与现在。提出三个学习任务：第一，立足文本，文中的女性经历了怎样的不幸？他们在不幸中是否有变化成长？她们身上有哪些相似性？第二，联系文本及背景，概括或想象她们出走后的结局。为什么会有这样的结局？你还能想到哪些文学作品中类似的人物形象？第三，你能想到哪些新时代的女性？她们为什么能华丽回归？你想对当代女性说些什么呢？选择文本中一位女性，你又想对她说些什么呢？

在共同的议题引领下，在任务驱动下学生展开学习活动，立足文本讨论总结，用简练完整的语言概括。这样回顾人物形象，内容，情节是不是更有趣，效率更高呢？再结合背景从主、客观角度探讨人物悲剧命运的根源，加深对文本主题的认识，在此基础上通过古今女性所处环境的对比，激发学生珍惜当下，成就自我，感恩新时代。

（二）群文阅读，立足单元，深入探究。

新教材以单元任务群引领单元教学，因此在日常教学中，不能简单的按单篇顺序按部就班地实施教学活动，而是需要整合单元教学，突出整体性，注重单篇文本间的联系，通过整合设计，实施阅读，交流，探究等活动，完成单元核心任务。群文阅读的教学方式正是基于单元教学任务，立足单元，整体设计，深入探究。

例如在学习必修上第一单元时，教师可以基于核心任务进行单元整体设计，突出“青春激扬”的主题。青春是什么样子？处于高中阶段的学生有必要对青春、青年、理想进行思考。在经典作品的启发引导下，让学生对责任、人生观、价值观进行探讨，促进其形成积极向上、

奋发有为的人格，展现激扬青春。

考虑到学生实际情况及教学的可实施性，教师可以先从“青春形象”入手，通过第一二两课五首诗歌,探究不同的青春形象以及体现的青春价值。设置教学情境：诗歌研讨会，主题“诗歌里的