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高中语文主题阅读教学策略的探究

摘要：阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，是提升学生语文核心素养的关键。在高中语文课堂上开展主题式的阅读教学，可以有效提高学生阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。本文主要从主题阅读的必要性和策略方面进行探究，希望能够提高语文阅读教学的效率，从而培养高中学生的语文核心素养。

关键词：高中语文；主题阅读；教学策略。

引 言：《普通高中语文课程标准（2017版）》（下文简称“新课标”）中提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语言学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。[1]”学生语文学科核心素养的培养需要落实到具体的语文课程之中，而语文阅读课程则是其中重要的一环。针对“新课标”对语文阅读课程提出的新要求，大家开始探索语文阅读教学的新形式，而主题阅读则是其中的一种。

主题阅读是指在进行阅读教学时，老师引导学生根据选定的阅读主题、选择相关阅读文本、开展阅读活动、分享阅读经验地针对性阅读。阅读主题的选定应以学生的兴趣为出发点，阅读文本的选择应当围绕相关主题内容，阅读活动的开展应以学生为主体。在主题阅读教学的过程中，教师不再着重于对单篇阅读文本的分析解读，而是指导学生对相关主题文本进行广泛性地阅读，从而达到提高学生阅读能力、提升学生语文学科素养的教学目标。

一、主题阅读的重要性

阅读教学是高中语文教学的重点，也是高中语文教学的难点。在实际教学过程中，我们会发现：经过三年高中课程的学习，学生的阅读能力并没有取得多大提升，甚至有些学生的阅读内容仅局限于高中语文课本，阅读数量远远不够，更不要说阅读质量了，又何谈阅读方法和阅读经验的习得呢？

高中学生阅读现状

高中阶段的学生面临着巨大的升学考试压力，他们要平衡好各个学科之间的学习。在这种情况下，时间对于学生而言就变得特别宝贵。在紧张的学业环境中，很多学生都对具有挑战性的学科更感兴趣，而语文学科却不属于这一范畴。语文课程更侧重于丰富学生的人文性知识，许多学生也觉得这一学科的实用性并不强，从而觉得没必要浪费大量时间在阅读上，加之他们对阅读的积极性也不够高，这也就使得语文阅读课程的教学质量无法提升，学生的阅读能力难以提高。要想彻底改变这种局面，就需要教师对语文阅读教学方式进行探究和革新，唯有如此才有机会给高中阅读教学带来新的局面。

主题阅读的必要性

主题阅读教学符合当前“新课标”的要求，能有效提升高中语文阅读教学的效率，培养学生的语文学科核心素养。主题阅读教学以学生的阅读兴趣为出发点，选择学生感兴趣的内容作为阅读主题，有利于提高学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地参与到阅读活动中来。阅读文本以阅读主题为核心进行选择，阅读内容之间具有相似性，学生通过对文本的对比阅读把握文本内容，能够有效地提高学生的阅读效率，有助于提升学生的阅读能力[2]。阅读兴趣的培养和阅读能力的提升有助于学生开展自主阅读活动，这对于终身阅读习惯的养成具有重大意义。

二、主题阅读教学的策略

选定阅读主题

师生共同参与，选定阅读主题。主题阅读的关键在于主题，所以选定主题是主题阅读教学要做的第一件事。主题的选定应由师生共同参与完成，一方面要考虑到学生的兴趣，另一方面也要结合教学的内容，将二者有机地结合起来。

兴趣是最好的老师，主题阅读教学的主题选定应以学生的阅读兴趣为出发点。学生只有对阅读主题产生兴趣，才能更积极地参与到阅读活动中来。教师则应该在教学过程中，寻找学生的兴趣点，适时进行正确引导。例如：教师在对选择性必修下册《孔雀东南飞》这一课进行教学时，有学生提到“中国古代女性都

好惨”，针对学生的这个问题，我进行反问“我们这节课只了解到了刘兰芝的悲惨命运，你却说中国古代女性都好惨，那请问除了刘兰芝，这个‘都’字还包括哪些女性人物？”“祥林嫂、窦娥、《氓》中女主人公……”学生回答到，顺着学生的问题，再次提问“这些女性人物的悲惨命运之间有没有相同点？她们的不同之处又在哪里？她们就没有想过反抗吗？”。从这一问一答中，教师捕捉到了学生的兴趣点，并迅速反问引发思考，最终在师生地共同讨论之下，确定了“中国女性的意识觉醒”这一阅读主题。

以兴趣为导向、师生共同参与选定的阅读主题更符合学生的阅读需要，也能保证后期学生参与阅读活动的积极性，更有益于引发学生思考，同时有助于学生阅读效率的提高和阅读能力的提升。

选择阅读文本

主题阅读的文本内容应是围绕选定的主题而选择出来的，它们之间要具有相似性，但它们之间更要有不同性。只有同时具备相似性和不同性，才能使学生在阅读过程中，对主题产生更深的感悟和理解。在选择主题阅读的文本内容时，除了考虑到文本之间的相似性和不同性，