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歌以咏言，舞以尽意

——小学音乐课堂教学中民族舞蹈元素的嵌入

摘要：我国是一个具有五千年文化底蕴的多民族国家，有着鲜明的民族音乐和民族舞蹈文化。本文旨在探究小学音乐课堂教学中如何有效的嵌入民族舞蹈元素，并将二者融合。

关键词：民族舞蹈，民族音乐，融合。

引言：随着2022年版义务教育艺术课程标准的修订，艺术课程设置也发生了变化，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，而在日常教学中舞蹈课一般只作为音乐课或校本课的一种辅助手段，因此音乐教师在课堂中就需要将音乐教学和舞蹈教学相结合，结合教材内容进行深度挖掘，将民族舞蹈元素嵌入课堂环节，丰富音乐教学方式，提升学生素养，激发学习兴趣。

一、首尾呼应，相辅相成

人教版小学音乐教材依据《音乐课程标准》中四大学习领域的划分，教学栏目主要有：唱歌、欣赏、活动、音乐实践、小小音乐剧等。每一册都有一个单元整体围绕民族歌曲开设相应栏目，展现不同民族风格，激发学生对民族艺术的向往和喜爱之情。而如何将舞蹈融合其中就成为关键问题所在。

巧用导入

良好的开端是成功的一半，一堂好课，导入至关重要，好的导入会极大的提高学生对这节课的期待和兴趣。导入的方式多种多样，在音乐课堂中，有借助多媒体导入，播放音频、视频等；有创设情境导入，还有设置情境导入，甚至教师可以发挥自身特长及优势，用唱一首歌、一段戏曲、演奏乐器、表演舞蹈等方式，激发学生的兴趣，引人入胜。

在教授民族音乐单元内容时，我善用导入，并巧妙利用自身优势，有时自己跳一段舞蹈，学生看的目不转睛连连叫好，有时我会做几个代表性舞蹈动作，让

学生猜测是哪个民族的，比如维吾尔族的动脖子、傣族的孔雀手，这些标志性的动作学生能脱口而出它的民族，而对于学生没见过的舞蹈动作，又总能激起他们猜测、了解的欲望。有时我带领学生在导入时直接配合音乐舞动起来，全班其乐融融，完全沉浸在音乐的情境之中，这时再揭晓课题，学生恍然大悟，原来这个民族的舞蹈是这样的，老师已带我们跳了。结合视觉、听觉等，让学生在亲身体验中全方位的了解这个民族的文化、地理、音乐、人文。

例如人教版四年级上册《侗家儿童多快乐》这一课，就可以将情境、歌舞、多媒体融入导入，让学生仿佛置身于侗家山寨之中。我执教这课时，就以游玩侗族山寨为线索，再设置拦门对歌的情境，串联整节课，先表演简单的侗族舞蹈，激发学生探索兴趣。

妙用延伸

拓展延伸是一节课的尾巴，好的拓展延伸可以为课堂增添一抹颜色，然而纵观现在的课堂教学，很多延伸蜻蜓点水，有的则为了创新而创新，有的牵强生硬。在实际教学中，民族舞蹈的融入就可以放在拓展延伸，利用创编舞蹈来延续课堂内容。教师可以让学生自主创编，也可以提供思路，学生分组合作。在《侗家儿童多快乐》这课中解决重难点后我就利用拓展延伸环节让学生自主创编舞蹈，将元素动作教给学生后，学生就很容易创编，可以将不同动作组合或是加入队形、节奏的变化，边歌边舞。

总之，最好就是将首尾相结合，起到相互呼应的效果，相辅相成。

二、组合元素，把握韵律，环节紧扣，渗透教学

我国民族民间舞蹈种类繁多，除了汉藏蒙维朝等民族舞之外，还有其他分支的少数民族，例如教材中就出现了佤族、布依族、达斡尔族、羌族等鲜为人知的民族，孩子的知识面受限对这些民族了解甚少。民族舞蹈的动作往往复杂多变，系统的学习需要从体态、手型、手位、脚位这些单一元素开始，再到造型、动律、组合、舞蹈，才能慢慢习得精髓。但小学音乐课每班一周两节，一节课35分钟到40分钟不等，如果课堂环节从导入开始，到两三遍的聆听，视唱乐谱，填唱歌词，完整演唱，想要系统的教授舞蹈时间远远不够，有些教师选择在单一环节教授民族舞，让学生感知这一课民族舞蹈的内涵，这样前后缺少串联，有些可能

仅仅通过视频的方式让学生了解，囫囵吞枣，不成形更不得神。

元素练习，掌握体态动律

要掌握一种民族舞确实不易，有时可以从单一元素入手，例如学习人教版四年级上册《快乐的泼水节》这课时，歌曲简单易学，只有四个乐句，学生听完两遍直接就进入了学唱环节，用时很短，这时我直接教授单一的手型动作，掌型手、曲掌、爪型手、孔雀嘴这几个标志性动作，学生很快就能掌握，并且兴致冲冲，这样一来再配合四二拍的音乐，学生和着葫芦丝的伴奏，边听边根据我的口令变换手型，既掌握了手型，还在亲身体验中感受了傣族音乐节奏和风格特点，

创编队形，感受不同气氛

中高年级学生思维更加敏捷，学习能力强，创造力和想象力丰富，因此在高年级的课堂上如何激发学生创作欲望就成为了关键点，可以利用小组合作的方式，依靠集体的力量，激发学生创作激情。

例如人教版五年级上册《依马呀吉松》，这一课要求学生掌握几个简单的藏族堆谐舞步，堆谐是一种节奏性很强的歌舞，其要点在于脚步的踢、踏动作，舞步主要是三步一变，于是在延伸环节，