高中语文读写融合群文教学策略.docxVIP

PAGE

PAGE1/NUMPAGES5

高中语文读写融合群文教学策略

摘要：双新背景下，阅读与写作教学是培养学生语文核心素养的重要途径，开展读写融

合教学能够提升学生的人文素养，培养学生的思维能力，提高学生的审美水平，发展学生的语言能力。读写融合教学是构建高效课堂的有效方式，读写融合也是促进学生语文学习能力发展的有效路径。本文着重探讨在具体的语文课堂教学实践中，如何有效地组织实施读写融合群文教学。

关键词：读写融合；群文教学；一体化

新课标的颁布和新课程的实施给高中语文教师们提出了更高的要求，在日常课堂教学中，如何培养学生的语文核心素养、提高他们的人文素质，便成了高中语文老师们的主要工作内容和教育任务。读写融合的教学模式，可以提升教学的有效性，促进学生阅读写作能力的发展，在双新教育的大背景下值得大家关注。传统的语文教学也非常注重听、说、读、写能力的培养，然而在非常普遍的教学实践中，“读”与“写”相互割裂，极大地削弱了教学的整体功能，教学效果也是事倍功半。有鉴于此，我们需要对读写一体融合教学做深入的研究，构建“读写一体”大语文教学观，通过阅读、思考、写作在内的综合性语文实践活动的融合互补来实现读写能力的同生共进。下面我们就来探讨一下，在日常的语文群文教学中，我们如何来构建读写融合一体化的教学模式。

一、读写融合，创新教学理念

思想是行动的主导，教学理念指导着教学实践。新课标规划了18学习个任务群，提倡群文教学，更重视整体学科素养的培养。我们在日常的语文教学实践中就应多考虑使用群文教学的模式来构建读写一体化的教学实践。有些教师在教学中无视铺天盖地的教改浪潮，顽固地坚守单篇满堂灌教学，这是不可取的。许多教学理念为我们的教改提供了可供借鉴的方法，我们要勇于探索。学者加涅提出了学习结果理论，认为可以将人类的学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度这几类。〔1〕我们为了达到阅读和写作能力整体提升的这一学习结果，那么就要在教学设计这一环节充分考虑提升阅读与写作能力的策略，设置真实具体的情境来促使读写融合转化。

选择性必修下册第一单元属于“中国传统文化经典研习”任务群，该任务群

旨在引导学生通过阅读中华优秀的古诗词经典，增强文化自信，传承与发扬优秀的传统文化。学习本单元，我们要围绕“诗意的探寻”这个人文主题展开研习，品味诗歌之美。本单元有四个研习任务，其中任务一和任务四都和读写主题有关。任务一聚焦古典诗词的当代价值，要求学生在阅读这七首诗词时，结合过去所学的古诗词，对接当下生活，思考古诗词的当代价值。以“今天我们为什么读古诗词？”为主题写成发言稿在班会上交流。任务四聚焦审美鉴赏与创作，要求学生对课内或者课外的一些古诗词写一篇不少于800字的鉴赏作品。在此基础上，通过全班合作，编辑《古典诗词鉴赏集》，作为古典诗歌学习的阶段性成果。明确了研习任务，就可以以此预期的结果为目标进行教学设计，为此我设计了群文教学的教学思路，在大单元教学设计时就预设了充分体现读写一体教学理念的教学目标。

语言建构与运用:品读诗词中文质兼美的语言，学习诗人书写的技巧。

思维发展与提升:梳理诗歌的发展脉络，比较探究诗歌的异同，认识诗歌的价值。

审美鉴赏与创造:品味诗词之美，体会古人的情感，学会鉴赏和评论诗歌。

文化传承与理解:知人论世，理解诗人的精神追求和诗歌的当代价值。

二、读写互促，搭建转化支架

以读促写，积累写作经验。博观约取，厚积薄发。没有阅读的积累，就很难写出内涵丰富的文章。“阅读引导”法教学主张教师以经典阅读为基础，使学习者在阅读环节感悟作家的思想情感，了解作品中有关的创作手段和技法，并由此提高他们的写作水平。以写促读，提升阅读水平。建构主义学习理论主张，学习者应积极改造已有的知识经验，通过整合、重构，最终在大脑中建立属于自己的认知体系。〔2〕教师在教学中可以灵活的布置写作任务，让学生围绕任务去查找资料，整合思维，重新构建自己的写作体系。要想写得好，必须要有深刻的认识和高深的思想，这需要从广泛的阅读中去获取；要想写得好，同样需要精妙的章法和斐然的文采，这同样需要从经典的阅读中去借鉴。以读促写，以写促读，边读边写，读写并进，这是读写融合教学的精髓。

可是读写之间的相互转化并不都是能自然发生的，有时候需要借助一定的支架来实现。支架式教学要求教师在教学中给学生设计相关的任务和问题，使学生

在探究解决问题的过程中发展能力、提升素养，达到超越最近发展区的目的。〔3〕读写一体化教学要想有效实现双向迁移，必须要在读与写之间搭建内容、结构、情感、技法、情境、活动、评论等支架，以此来打通读写的屏障。

必修下册第五单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，为了能让学生深刻的把握《谏逐客书》中的劝谏艺术，我在教学时事先设计了这样一个写作专题。