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高中语文思辨性阅读教学策略初探

摘 要：在核心素养视域下，“思辨性阅读与表达”成为高中语文部编版必修教材的一大学习任务群，也可以说是高中语文必修课程中最基础性的学习内容，具有极其重要的地位。本文从个人自身的高中语文新教材阅读教学实践经验出发，结合阅读教学理论和思维发展训练理论，探讨高中语文思辨性阅读教学策略方法，帮助学生提升个人的思维能力，助推高中生语文思辨阅读素养的培养。

关键词：思辨性阅读 统编教材 思维能力 教学策略

引 言：古语有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。那么何为“思辨”？《普通高中语文课程标准》将“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体要求呈现为“要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，培养学生思维的逻辑性”。[1]因而，“辩证思维”、“批判性思维”和“逻辑思维”成为培养学生思辨性的重要内容，促进学生思维发展与提升。其实“思辨性阅读与表达”就是指在阅读过程和写作过程中的思维活动、思维方法、思维能力和思维品质。目前，语文学科界又赋予了“思辨”更多意蕴，囊括了“阐释、分析、综合、演绎、归类、推理、想象、联想和自我调节”[2]等内容。

传统的语文阅读教学也是有“思辨”的，只不过往往“思辨性不足”，或者不知道如何将思辨性阅读教学具体落实。那么，如何高效合理地开展思辨性阅读教学呢？这是“双新”理念下语文教学研究的一大热点问题。

一、依托语文课本实施阅读综合分析能力的培养

笔者所在的学校偏于城镇结合部，学生大多来自于农村，阅读量有限，阅读面也不够广泛，加之高中生各学科的学习压力，导致学生在高中阶段学习语文的时间非常有限，大多数学生的语文学习往往局限于语文课堂。

无论课程改革如何进行，语文课本都是语文学习的根本，是语文学习之基。倪文锦指出：“群文阅读教学不是多个文本的堆砌或简单相加，而是将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。”[3]思辨性阅读就可以以课本内容为基，依托语文课本实施课内文本的联通阅读教学，通过群文阅读的方式引导学生进入特定的学习情境，从而进行学习的迁移延伸，锻炼思辨

能力中的综合与分析能力。

《离骚》是选择性必修下册第一单元的篇目，《屈原列传》是选择性必修中册第三单元的篇目。教师在进行《离骚》教学设计时，可以带领学生联读《屈原列传》中的语句，帮助学生进一步理解《离骚》。譬如，《屈原列传》中的“‘离骚’者，犹离忧也”可以题解《离骚》；《屈原列传》中的“故忧愁幽思而作《离骚》”和“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”可以帮助学生理解屈原创作《离骚》的初衷；《屈原列传》中的“其志洁，故其称物芳”可以诠释《离骚》中众多香草美人的象征意义；《屈原列传》中的“其行廉，故死而不容”可以更好帮助理解《离骚》中的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”、“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”和“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”等表达宁死不同流合污心志的句子。这也确实做到了“一篇之中三致志焉”、“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”。

像这样将课本内的文本进行群文阅读鉴赏，其实际上就是在训练学生的综合分析能力，也就是在进行思辨性阅读。这种依托语文课本的方式减少了课外拓展的时间和实施难度，学生可以立刻调动自身的学习储备。这种方式有利于在时间有限的语文课堂上展开思辨性阅读，让学生举一反三，实现知识的迁移，帮助其逻辑思维能力提升。

这种“旧瓶装新酒”的群文阅读教学模式，从一元文本走向多元文本，既让学生温习了之前所学的篇目，又为新文的阅读提供了阅读思路，使得学生对所学的内容可以进行更深入深刻的思考。这也是一种阅读整合能力的体现，是一种高阶能力的表现。

二、借助思维导图实现文本逻辑建构能力的培养

思维导图就是一种以图片和文字为内容的框架模型，这个框架模型注重图片和文字相结合，实现文本内容的可视化、结构化，使文本各层关系一目了然。思维导图能够激发学生的发散性思维,让学生围绕一个中心主题向外拓展延伸，且极具个性化，有利于培养学生的严谨性和全局性思维。

语文阅读教学能够深入拓展延伸的前提是学生在阅读文本之初能够迅速明了文本内容和内在逻辑。在思辨性阅读教学过程中，细分文本结构层次、理解文本呈现内容的方式路径以及理解作者的情感倾向，从而把握文本的逻辑性，这一

系列过程均可借助思维导图来实现，为学生清晰透彻思考复杂问题建立底层逻辑。

思维导图形式多种多样，其形式常见的有流程图、鱼骨图、树状图、结构思路图、矩阵图、谱系图等。在教授学生这些思维导图的知识后，就可以让思维导图成为学生进行思辨性阅读的有力工具，帮助其更有建设性地进行思辨性阅读与表达。

大单元阅读教学中的很多阅读任务均需要学生独立自主地完成，为此，“授之以鱼不如授之以渔”，教给他们建构思维导图的方法去组