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高中语文写作教学如何在“三新”背景下走向高效
【摘要】:“三新”是当下高中语文教学改革的依据和标准，也是教学研究和课堂实践的重点，在此背景下，传统的写作教学观念和教学方式已不能满足当下语文核心素养构建的需求，本文就结合高中生写作教学现状，从转变写作教学观念、创设真实情景、优化写作教学评价方式等方面，对写作教学如何高效进行探索和阐述，以此激发学生写作的兴趣和培养自主写作习惯。
【关键词】高效写作学习性写作量表评价真实情境
【引 言】新课标、新教材、新高考“三新”背景下，高中语文学科的课堂实践和评价理念都发生了较大变化，在此背景下，如何提高高中语文教学有效性，尤其是写作教学效率，是一个值得思考的难题。课改之前，我们真实的写作教学主要有两种形态：一种是课堂上反复灌输写作技巧和手法甚至是高考应试技巧和套路；另一种是在课堂和课下布置各种应试形式的作文,命题、半命题、材料作文、任务驱动作文。当然还辅以各种摘抄和周记等。前一种形态不是以学生为主体和体验对象的，费劲费时，见效慢，学生获得感差，第二种主要是让学生假托一种身份、角色，在给定的条件下，围绕一个虚拟目的，直接让学生凭空悬想，这样的写作教学和任务学生兴趣不大，积极性不高，假大空的虚浮之文常见，对写作的惰性和畏惧之心剧增，即使学生有了更多的自主时间，他们也鲜有对写作有兴趣，并习得有法。
笔者就结合日常的教学实践和教学案例，谈谈高中写作教学如何走向高效若干策略。
一、转变观念，重视学习性写作。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》带给中学语文教学全新的变革和挑战，以“学习任务群”来整合单元教学的新教材让高中写作教学有了新的学习路径，让我们不得不重新审视语文教学中写作问题。以往，习作作为一种独立的内容存在，学生通过专业训练获得各种写作知识和写作能力。新的课程标准把写作教学的范围扩大，写作的外延与语文学习的外延乃至生活等量齐观，并且写作作为语文教学的一种工具，深度介入课堂的目标完成和学科核心素养的形成，“通过写作来学习”，成为新课标写作教学的一个重要转变。通过写作来促进语
文学习，从写作的角度可以称为“学习性写作”，即写作要走在语文课堂教学过程中，通过写作，提高阅读、听说能力以及跨学科能力。
新课程语文学科核心素养体系中“语文建构与运用”，学生建构的不仅限于篇章，还应包括语句、片段、非连续性文本。学习性写作，未必是完篇的论述文写作和文学性写作，而是把写作介入阅读，通过写作阅读，将阅读思考的成果外化。比如以高中语文必修上册第二单元“劳动”主题为例来说明学习性写作的重要意义，按照任务群和单元学习内容，笔者设计了以下的写作任务。
1、通读本单元三篇人物通讯，边阅读边圈画体现人物精神的语句，并在书页边概括人物事迹。（圈点勾画）
2、制作表格，梳理三篇新闻通讯的事件、人物和作者观点。(思维导图)
3、单元里任选一篇，以文中叙述事实为依据，选择一个角度，写一篇200
字左右的新闻短评。(短评）
4、在报纸或网络中选择2篇最近一周发表的自己认为优秀的新闻消息、人物通讯，撰写优秀新闻的推荐语，在全班展示交流。（作品推荐）
在这里，笔者通过写作促进课堂教学的四种形态：圈点勾画，思维导图，短评，作品推荐，构建了多文本、多活动的单元教学内容，提高了学生写作的系统性和丰富性，也有助于高中生写作由应试型写作向真实写作的转变。更重要的是，作为认知学习工具的学习性写作，可以广泛应用在各学科、各种学习情境下，有很强的普适性，能满足高中生未来职业发展和终生学习的素养需求。
二、用评分量表，促进写作教学中的过程评价效用。
在传统的语文写作教学中，评价往往都是在教育教学最后的一个环节，其目的就是检测上课讲授效果和给学生一些反馈，很多教师因为各种原因不予重视，但大量事实却证明，这种只看结果而不重视写作学习过程评价的教学方式对学生的促进非常有限，一个分数、几句难免雷同寡淡的套话评语能给学生写作带来多少作用是个问题。因此要想提高写作教学效率，建立一种的新的评价范式很有必要，而写作教学中的量化评分就是一个很好的尝试。
例1父母“老照片”的故事
写作任务：和自己朝夕相伴的父母，我们未必了解，他们也有一些你不太了
解和熟悉的另一面，请你从家中搜集选择两张老照片，采访当事人，讲述挖掘照片背后的故事。
步骤1、发放“父母老照片”采访任务单，学生搜集整理素材。步骤2、学生提炼照片故事中关键词
评价：学生分组评价交流
评价标准
评价等级
改进意见
故事归类准确，与照
片匹配度高
故事丰富，描写生动
老照片背后的故事材料事例1
老照片背后的故事材
料
事例1
事例2
故事关键词
主题
结构安排（详略标注、
顺序打序号）
详略：
顺序安排：
详略：
顺序安排：
步骤4、主旨和材料组织评价
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