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高中政治“一题多议式”教学中核心素养的有效落实策略

[摘要]一题多议式教学是高中课堂中一种活动型、互助型、探究型、启发型教学方式，它能有效发挥学生的主体作用，帮助学生形成高中政治学科的核心素养。本文首先对政治学科核心素养及一题多议式教学做了概念、内涵及意义上的解读，进而以高中政治读本第四讲为例，探究如何实现一题多议式教学与政治核心素养的有效对接。

[关键词]课程改革，高中思想政治，学科核心素养，一题多议式教学

历史车轮，滚滚向前。今天，国家走到了百年未有之大变局前，各各方面都并随着机遇和挑战，动则生，静则退。教育领域亦是如此，必须进行一场与时俱进的改革。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升课程的综合育人水平。为此，教育部将着力推进关键领域和主要环节改革：事关学生核心素养体系、课程体系和相关科目教材体系等。[1]随后，《普通高中思想政治课程标准(2017年版）》颁布，明确思想政治学科的课程目标应该由传统的知记、能力和情感目标转向学科核心素养，这一整合给我们的政治课提出了新的要求，也带来了新的挑战。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订）》再一次重申，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。[2]那么，高中政治学科核心素养是什么？高中政治活动型课程又是什么？如何在活动型教学中有效落实政治核心素养呢？

一、政治学科核心素养的概念与内涵

新时代，立德树人成为教育的根本任务，政治学科则是主阵地。因而，政治学科核心素养就成了立德树人目标最具体化和形象化的体现，它是学生通过三年政治课程学习而形成的必备学科品格和能力。其主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。我国公民的政治认同是指认同中国共产党的领导，坚持党

的领导地位，坚持特色社会主义，认同中国制度、中华文化等，做有立场、有理想的中国公民。我国公民的科学精神指的是在人们认识和改造世界的过程中坚持马克思主义的科学的世界观和方法论，坚持唯物主义方向，坚持一切从实际出发，实事求是，成为有思想、有理智的中国公民。我国公民的法治意识就是提升法治观念，投身法治实践，成为有底线、守规矩的中国公民。我国公民的公共参与则是有序参与公共事务，承担社会责任，建言献策，积极作为，成为一个有责任、懂担当的中国公民。[3]

二、活动型教学的含义和意义

活动型教学是指教师在认真研究课程标准、剖析教材内容及了解高中学生成长规律的基础上，从教材、身边及国家等不同层面确定合适的教学情境，并让学生参与到情境素材搜集、情境游戏参与、情境问题讨论、情境结论评价等环节，在活动中有教学，在教学中有活动的一种新型教学方式。现在高中政治课堂中，不少教师采用“一题多议式”教学方法。传统的教学模式与之相比，具有以下弊端：首先，教师为主，学生处于被动地位。这种被动表现为两个方面，一是学生课堂参与处于被动，老师讲、学生听，老师写、学生抄。二是学生思维处于被动，对于某一知识点的处理，老师们先给结论，然后再用案例证明。其次，案例选择存在随意性或繁杂性。有些教师缺乏钻研精神，随意选择案例，最终案例无法与知识之间形成有效衔接，形成“两张皮”现象。有些教师则喜欢把大量的案例塞进课堂，一个知识点一个案例，一课许多知识点就有许多案例。最终一堂课结束后，学生只记住了几个有趣的例子，而至于为什么要添加这一案例，学生并不知晓。如此，就不能发挥案例在帮助学生理解知识点、知记知识点及运用知识点方面的作用了。“一题多议式”教学则有效地改变了这样的局面，一个主题、几个议题，由浅入深设置，形成思维阶梯，课堂活动中通过分组活动，推荐发言（表演）或自由发言（表演）等方式，学生自觉或非自觉的参与进来。这种必须参与的合作与探究，刺激了原本枯燥无味的课堂，让学生获得解决议题的满足感、知识翻转的成就感。新的教学改革下，政治教师必须努力改变，探索“一题多议式”的教学方法，使学生在充分解读主题案例中，在挖掘身边材料中，在互助合作中，搭建理论与实践的桥梁，做知行合一的学生，做积极思考善于分工协作的学生。

三、高中思想政治“一题多议式”教学中核心素养有效落实的策略

高中思想政治课发挥着立德树人的根本性任务，如何在政治课堂中实现核心素养的有效落实？笔者结合《习近平新时代中国特色社会主义思想》读本第四讲“根本立场：坚持以人民为中心”，谈谈“一题多议式”教学中教师落实学科核心素养的有效策略。

分析教育对象，确定教学主题

作为教育对象的学生是教师课堂的主体，是教师在备课及上课过程中必须重视的重要他人。教师备课必须考虑学生身心特点，主题要贴近学生生活，让学生想说并且有话说。“根本立场：坚持以人民为中心”这一讲，内容抽象，讲得好，学生们入心入脑，增强认同感。讲得不好，则适