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高中语文思辨性写作教学策略探析

摘 要：思辨性写作是思辨性表达的重要表现形式，纵观几年来高考语文全国卷作文题，对思辨能力的考察一直是命题的重要价值导向，而在具体的教学中，师生对“思辨性写作”仍然存在不少误区。本文将从以教材为本，引导思辨性写作；运用概念分析，促进思辨性写作；关注社会热点，拓宽思辨性写作三个方面探索高中语文思辨性写作教学的路径。

关键词：思辨性写作，教材阅读，概念分析，关注社会热点

引言：

纵观几年来高考语文全国卷作文题，对思辨能力的考察一直是命题的重要价值导向。2019年全国一卷“对劳动的不同理解”引导学生对社会向现象进行思辨理解；2020年新高考一卷作文的主题是“疫情中的距离与联系”，引导学生对距离这一核心概念的辩证理解；2021年新高考全国一卷由“体育之功效”延伸到对个人、集体、国家强与弱辩证关系的思考；习近平总书记曾勉励青年要“勤于学习、善于学习”，要“打牢知识功底、积蓄前进能量”，强调基础对于青年学习、成长的重要性。在2022年新高考全国一卷借围棋学习中的三个术语“本手、妙手、俗手”，巧妙类比，引导考生通过理解“本手”与“妙手”（基础与创造）的关系进行辩证思考，并提出下成“俗手”的警示。

在当今媒体发达的时代，关注各类热点问题，能够阐述自我看法，是高中生必须具备的能力。如今作文设题往往具有真实性、矛盾性、思辨性的特点，要想文章写得漂亮，学生除了要完成基本写作任务之外，还需针对问题，鞭辟入里，彰显观点。

课程标准针对“思辨性阅读与表达”这一学习任务群规定，学生要学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。而思辨性写作则是思辨性表达的重要表现形式，学生在写作文时理性地分析问题、解读材料,从而客观地揭示事物与道理之间的联系,养成一种适过现象看本质的习惯,正学会清晰地、客观地、有逻辑地表达自己的立场、观点以及情感态度。

一、高中语文思辨性写作教学问题诊断：

重论述知识分析，轻思想智慧挖掘。

一部分教师对思辨性写作教学指导不够充分，只是停留在分析论点、论据以及运用了哪些论证方法层面；很多学生认为思辨性作文就是从材料里提取内容然后进行论述论证，生搬硬套材料内容，存在素材堆砌的情况，很少表达自己的个人观点，更不能从自身的逻辑思路出发，使作

文缺乏严密的逻辑论证过程。

重外在的思辨形式，轻深入的思辨内容。

有些教师把思辨简单地理解为肯定一方，否定一方，甚至为了应试的要求，将作文模板化，然后用相关资料进行填充，这种方式会让学生养成模板式思维，不能灵活运用材料信息，进行多元化、立体化思考。思辨的核心在于“辨”，“辨”的本质就在于通过现象看本质，把握事物的本质规律，在矛盾双方驳难中生成更深刻、更新颖的见解。很多学生在写作过程中，只能看到材料体现的表面现象，不能够往下深入总结现象所反映的本质。所以在作文中常常会出现论据论点并不贴切，论证过程较为简单，缺乏辩证性的论述过程，思维逻辑较为混乱。有的学生甚至会出现写到一半写不下去的情况。

二、高中语文思辨性写作教学的路径探索：

以教材为本，引导思辨性写作。

2017年版新课标在“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标中指出：

“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。”让学生通过细读优秀的论说文，学习其中的分析和论证方法，训练理性思维，是大家都非常熟悉的、语文学科传统的教学法。叶圣陶先生就说过：“……训练思维的材料就是课文。一篇篇的课文都是作者动了脑筋写出来的。在学习一篇文章时，就要学习作者是怎样动他的脑筋的，看作者是怎样想和怎样写的。”“思辨性阅读”继承了这一传统，同时又进一步提出要学生在把握原文主要观点、逻辑结构、论证方法等的基础上，运用自己的批判性思维作出“分析质疑，多元解读”。在阅读课本中选择的这些名篇时，教师要调动学生多方思考，既充分认识经典文本的价值，向文本学习，又努力与文本展开平等对话，在不断的分析、质疑、反思中把握文本中蕴含着的生动活泼的思维过程，也将自己的认识推向深入，进而提升学生的思辨思维能力。

教师也可根据学情对教材内容进行整合，以专题性学习为主，引导

学生阅读典型的思辨性文本，学习阐述和论证。例如必修上册第六单元，

《劝学》《师说》是古代论说名篇，《反对党八股（节选）》是领袖的报告，带有很强的理论性，《拿来主义》则是典型的鲁迅杂文，《读书：目的和前提》与《上图书馆》则是富于文学意味的随笔。本单元的教学，要求教师引导学生深入到各篇文本内在的思想脉络中去，理清文章的思路，了解其中的观点，理解作者对观点的阐释和论证，进而从整体上认识作者思考问题的独特角度，把握其个性化的思想风格——一言以蔽之，真正引导学生展开“思